教師專業(yè)發(fā)展共同體：“破繭化蝶”的孵化器

張耀國 李春玲

教師擔負著立德樹人的神圣使命，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高教育質量，從根本上講必須依靠教師。為提高教師的專業(yè)化水平，舞陽縣教師專業(yè)發(fā)展共同體以“點燃激情、互助激勵、超越自我、成就夢想”為宗旨，以系列活動為平臺，以名師名校為引領，以綜合評價為導向，對教師的專業(yè)化發(fā)展進行了有效探索和實踐。

一、機制：動態(tài)管理

嚴格準入制。我們把“共同體”定位為優(yōu)秀教師自愿參加的學術性團體，這就決定了成員必須具有一定的先進性。其基本條件是視教育為終身事業(yè)，以身立教，誨人不倦;熱愛讀書，有寫作基礎;教育理論扎實，積極投身教學改革，獲得過縣級及以上優(yōu)質課一等獎;教齡3年以上，教學成績突出。符合以上條件的縣內中小學教師，經(jīng)個人申請、學校推薦、理論測試、講課答辯等程序，考核合格后方能成為正式成員。

目標任務制。任務主要圍繞“讀、講、研、寫”來實現(xiàn)。“讀”就是閱讀，要求教師每年閱讀必讀書籍5本以上、自選書籍10本以上，訂閱報刊2種以上。書籍、報刊要保存完好，留有閱讀痕跡，報刊剪輯和讀書摘抄要在20萬字以上。“講”就是上好常態(tài)課、研討課、公開課、交流課、雙高課等5種課型。常態(tài)課即每一節(jié)課都按公開課的標準去上;每月在本教研組上一節(jié)研討課，確定若干個教學細節(jié)開展深入討論;每學期由學校組織在全校范圍內上一節(jié)公開課，展示自己的教學模式，接受學校的檢閱;在教研室的組織下每學年到其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校上一節(jié)交流課，通過展示，發(fā)揮其示范、引領和帶動作用;雙高課即備課高速度、講課高質量，基本要求是現(xiàn)場抽題、限時備課、借班上課、提交課例。“研”就是開展課題研究，每人每年完成小課題不少于2個，必須主持或參與規(guī)劃課題研究。“寫”就是寫作，要求每人每年不少于20篇、不低于5萬字，并力爭在報刊上發(fā)表。

全員考核制。我們出臺了《舞陽縣教師發(fā)展共同體年度考核評價記分辦法》，從專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、課題研究、教學改革、理論測試、參加活動、輔導學生、教學成績等方面量化記分。根據(jù)年終考核結果，實行“優(yōu)者獎勵，平者退出”的動態(tài)化管理機制。

二、舞臺：系列活動

才藝展示。每年4月份，我們都要舉行才藝展示活動，項目有書法、繪畫、雕刻、衍紙、獨唱、舞蹈、朗誦等。設計這個活動的初衷是為了豐富教師單調的課余生活，讓大家通過比賽展示自己，分享收獲。

案例評選。教材解讀、教學設計、教學實錄最能檢驗教師的把握教材能力、課堂預設能力和動態(tài)生成能力。為此，我們安排了優(yōu)秀案例評選活動，事前下發(fā)通知，對各種案例的撰寫提出指導性建議，要求每位成員至少從教材解讀、教學設計、教學實錄3種案例中，選擇兩種參加評選。活動從每年的5月初持續(xù)到6月底，歷時兩個月，有效解決教什么、學什么、怎樣教、怎樣學、為什么這樣教、為什么這樣學的問題。

專題研討。工作中我們發(fā)現(xiàn)許多問題制約著教師的專業(yè)發(fā)展，突破瓶頸、補齊短板、強化弱項已成為共同體的當務之急。在調研的基礎上，經(jīng)過梳理，我們把“如何讀書才高效、怎樣進行行動研究、怎樣提高寫作水平、怎樣撰寫教學案例、怎樣解讀教材、如何提煉教學主張”等作為核心議題，在每年暑假確定一兩個主題，以研修班、講座、論壇等形式進行專題研討，讓參加研修的教師相互交流、共同提高。

成長論壇。每年年底，我們都會舉辦成長論壇，每個人都要回顧、盤點一年來在共同體中成長的經(jīng)歷和體會。為了讓更多的人有發(fā)言機會，論壇按學科分組進行，為每個成員提供充分的展示時間，通過分享個體的體驗，讓大家取長補短。

三、牽手：名師引領

近年來，我們尋找各種機會走近名師，努力讓共同體成員與名師建立聯(lián)系，接受高水平的專業(yè)指導。

具體來說，一是聘請導師，深耕式學習。我們聘請著名特級教師武鳳霞、中原名師董文華作為共同體的導師，一方面邀請她們來舞陽講學、辦班，另一方面選派優(yōu)秀教師到其所在學校跟班實習。二是貼身式學習。從2011年起，我們連續(xù)7年組織共同體教師參加河南省最具成長力教師頒獎典禮，由此認識了蔡林森、趙謙翔、程翔、魏勇、閆學、張文質、陳大偉、劉良華、賁友林等一大批名師、專家，有了直接向他們學習的機會。三是影子式學習。每年暑假，我們都會選派10名以上的優(yōu)秀教師參加河南教師成長學院的研修學習，有選擇地跟隨名師定向學習，這樣，我們的教師與余映潮、黃厚江、吳正憲、王彩霞、張齊華等名師建立了穩(wěn)定的聯(lián)系，可以隨時向他們請教。

向名師學習，我們提出了如下要求：知其人，了解名師耀眼光環(huán)的背后所凝聚的艱辛和執(zhí)著;讀其書，思考其教學觀點，汲取其思想精髓;觀其課，從特色、亮點中感悟教學真諦，品味課堂魅力;踐其行，從名師那里返回自己的課堂，用理念指導行動，內化于心，外化于行，形成自己的風格。

四、借力：名校帶動

名校之“名”在于在一定的區(qū)域內有廣泛的影響力、美譽度，其顯性的教學質量背后有隱性的強大軟實力作支撐。

近年來，我們組織共同體教師赴省內外數(shù)十所特色品牌學校，聆聽報告、觀摩聽課、參與教研、同課異構，零距離感悟名校的文化內涵和獨特氣質。比如，江蘇省東廬中學的講學稿、西峽縣統(tǒng)一推進的“疑探”教學、沁陽市永威學校的“先學后教”等正在改變我們的教育理念。如今，在我們的課堂里，隨時都能找到這些教法的影子。

再如，鞏義市子美實驗小學的社團活動、鄭州市鄭東新區(qū)白沙小學的校本課程、長垣縣第一初級中學的早教研、洛陽市高新區(qū)三山學校的綜合實踐、林州市第一實驗小學的閱讀教學等，都對我們的思想和行動產(chǎn)生了深刻影響。

在牽手名校的過程中，通過不同學校文化的碰撞，教師的思維方式發(fā)生了很大變化。大家在反思與重建中充分借鑒、吸收各個學校辦學理念和課程資源，并創(chuàng)造性地讓這些理念、資源成為自身實踐進步的“養(yǎng)料”，在舞陽的“土壤”里生根、開花、結果。

朱永新先生說過：“專業(yè)共同體是揚起團隊的風帆遠航。”在共同體內，教師們養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，寫作水平、研究能力、教學藝術得以提升，實現(xiàn)了由“量”的積累到“質”的飛躍。