閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

尚全蘭

【摘要】教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解是多元的，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生的深廣影響。

【關(guān)鍵詞】閱讀;個(gè)性化;獨(dú)特感受;尊重;終身學(xué)習(xí)和發(fā)展

最新版的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。一、二年級(jí)要求學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流;三、四年級(jí)要求學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受;五、六年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀呢？

一、課題質(zhì)疑，個(gè)性化閱讀的鋪路石

“學(xué)貴有疑。”因此在對(duì)很多課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都可以讓學(xué)生圍繞“讀了課題，你想知道些什么？”或“讀了課題，你想到了什么？”對(duì)所學(xué)的教材進(jìn)行質(zhì)疑或聯(lián)想。這一環(huán)節(jié)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的鋪路石。這樣鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，假設(shè)提問(wèn)，把自己不懂的問(wèn)題、懷疑的問(wèn)題和平時(shí)生活中困擾自己的問(wèn)題提出來(lái)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)能有所得，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解、感受、體驗(yàn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)文章的眼睛——題目，觸到文章的靈魂，即“窺一斑而知全豹”的能力。

比如，在教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，學(xué)生圍繞課題提出了如下問(wèn)題：

1.王冕是誰(shuí)？

2.王冕是男的還是女的？

3.他是古代的還是現(xiàn)代的人？

4.王冕跟誰(shuí)學(xué)畫(huà)畫(huà)？他的老師是有名的畫(huà)家嗎？

5.王冕為什么學(xué)畫(huà)？

6.他畫(huà)什么？

7.他什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)畫(huà)？

8.他學(xué)成了嗎？他獲獎(jiǎng)了嗎？

9.他貪玩嗎？

10.他在哪兒學(xué)畫(huà)？

11.他有家嗎？

12.他爸爸媽媽催著他畫(huà)畫(huà)嗎？

13.他上學(xué)嗎？是不是在學(xué)校學(xué)畫(huà)？

學(xué)生提出的問(wèn)題可以說(shuō)涵蓋了全文的主要思想和內(nèi)容。如王冕為什么學(xué)畫(huà)？他學(xué)成了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的答案就是這篇文章的中心。他貪玩嗎？他的爸爸媽媽催促他畫(huà)畫(huà)嗎？這兩個(gè)問(wèn)題正是平時(shí)生活中困擾學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。如果引導(dǎo)得好，學(xué)生將會(huì)走出困惑，更重要的是會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際需要讀書(shū)，將“書(shū)”讀“活”。

二、圖文結(jié)合，個(gè)性化閱讀的媒介

小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的課文，文質(zhì)兼美，多數(shù)圖文并茂。文質(zhì)兼美、圖文并茂的教材正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的最好媒介。“課題質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，已為學(xué)生個(gè)性化閱讀埋下了伏筆，而圖文結(jié)合不僅能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力和自學(xué)能力。

《王冕學(xué)畫(huà)》一文中，配有一幅王冕在湖邊放牛，雨后天晴，滿池的荷花在陽(yáng)光的照耀下顯得格外美麗的插圖。學(xué)生通過(guò)看插圖得出：王冕是個(gè)男的，是個(gè)放牛娃，年齡大約有十來(lái)歲。有個(gè)正學(xué)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生還說(shuō)王冕畫(huà)的荷花有名，畫(huà)的梅花更有名。學(xué)生通過(guò)文中第一段：“古時(shí)候有個(gè)畫(huà)家叫王冕。他小時(shí)候家里很窮，只念了三年書(shū)，就去給人家放牛。他一邊放牛，一邊找些書(shū)來(lái)讀。”知道了王冕是古代的畫(huà)家，是個(gè)男的，因?yàn)槲闹杏玫氖恰八薄Ｋ依锖芨F，因?yàn)樗荒盍巳陼?shū)，上不起學(xué)還得去給人家放牛。他不貪玩，因?yàn)樗贿叿排Ｒ贿呎倚?shū)來(lái)讀。“畫(huà)家”一詞告訴我們他成功了。

這樣，圖文結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相印證，學(xué)生帶著各自感興趣的問(wèn)題去閱讀。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的大腦始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)。從短短的幾句話中獲得如此大的信息量，使他們無(wú)形中喜歡閱讀，感受到閱讀的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品嘗到成功的快感。這也是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一、二年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)第一條：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，就為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，也為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供了不竭動(dòng)力。

三、感悟升華，個(gè)性化閱讀的靈魂

語(yǔ)文教學(xué)單單為了以上這些是不夠的，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解是多元的。學(xué)生能否感悟到語(yǔ)文課程中豐富的人文內(nèi)涵，并升華到對(duì)自己精神領(lǐng)域的影響，這才是個(gè)性化閱讀的靈魂，正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

還未解決的問(wèn)題，如他為什么學(xué)畫(huà)？他獲獎(jiǎng)了嗎？他畫(huà)什么？反映了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目的的理解，甚至是他們最朦朧的人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)。這些問(wèn)題如何解決將對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生或深或淺的影響。而這些影響最好是熏陶感染，潛移默化，“春雨潤(rùn)物”似的悄無(wú)聲息。因此，我采用讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中明理的方法適當(dāng)點(diǎn)撥指引，幫助學(xué)生撥開(kāi)烏云見(jiàn)彩虹。

學(xué)生讀了第二段中這一句：“王冕看得出了神，心里想：要是能把這美麗的荷花畫(huà)下來(lái)，那多好哇！”從中體會(huì)到王冕學(xué)畫(huà)是因?yàn)楹苫ㄌ懒耍缓苫ǖ拿来騽?dòng)了。這時(shí)再讓學(xué)生讀第二節(jié)思考：王冕畫(huà)荷花只是因?yàn)楹苫绬幔磕康氖翘嵝褜W(xué)生體會(huì)大雨過(guò)后陽(yáng)光照得滿湖通紅，湖里的荷花開(kāi)得更鮮艷了，粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來(lái)滾去，體會(huì)到大自然太美了。

是美打動(dòng)了王冕，王冕就是因此情此景，這一池的荷花太美了，才動(dòng)了畫(huà)畫(huà)的念頭，并不是為了獲獎(jiǎng)、為了成功才去畫(huà)畫(huà)的。我班有不少學(xué)生也在報(bào)班學(xué)畫(huà)畫(huà)，我就在課堂上來(lái)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪：大家為什么學(xué)畫(huà)畫(huà)呢？有的說(shuō)因?yàn)檎Z(yǔ)文期末考試中有畫(huà)畫(huà)題;有的說(shuō)因?yàn)閶寢屪屗麑W(xué)畫(huà)畫(huà)將來(lái)有出息;有的說(shuō)為了得到很多獎(jiǎng)狀;有的說(shuō)畫(huà)畫(huà)有意思;有的說(shuō)為了參加比賽。雖然同是畫(huà)畫(huà)，可每個(gè)人的價(jià)值取向、學(xué)畫(huà)目的截然不同。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我沒(méi)有必要把一些觀念強(qiáng)加給他們，也沒(méi)有必要去評(píng)判他們的對(duì)錯(cuò)，我只是想讓他們知道王冕學(xué)畫(huà)就是因?yàn)楹苫ǖ拿来騽?dòng)了他，大自然的美打動(dòng)了他。教材中要求背誦第二節(jié)內(nèi)容，我就當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦，而且非常動(dòng)情地背誦。我想，無(wú)需老師太多的講解，學(xué)生在讀與背的過(guò)程中已得到熏陶感染，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

這么美的荷花，王冕能畫(huà)成嗎？學(xué)生讀了第三節(jié)內(nèi)容知道王冕成功了，是因?yàn)樗焯飚?huà)不灰心;他能把自己平時(shí)節(jié)省下來(lái)的錢買畫(huà)筆、顏料，再找來(lái)些紙;他一點(diǎn)也不貪玩;他很懂事，不花零錢;他天天畫(huà)，有恒心，有毅力。還有的學(xué)生說(shuō)王冕不用老師就能成為畫(huà)家，太了不起了。

王冕真的沒(méi)有老師嗎？當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋出去以后，立即引起學(xué)生的議論。老師是誰(shuí)呢？有的說(shuō)是荷花，有的說(shuō)是他自己，還有的說(shuō)是大自然。這些回答都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有的獨(dú)特體驗(yàn)，

閱讀要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在閱讀中明理，解惑。我班那位最貪玩的小男孩提出了“王冕貪玩嗎？”這一問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)閱讀，他主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，王冕不貪玩，因?yàn)樗贿叿排Ｒ贿呎倚?shū)來(lái)讀，還天天畫(huà)畫(huà)，畫(huà)不好也不灰心，最后才成為畫(huà)家的。不努力是不行的。以后，我也要向王冕學(xué)習(xí)。”

四、尊重、珍視，個(gè)性化閱讀的支柱

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣。如何運(yùn)用教材既教書(shū)又育人，使學(xué)生喜歡閱讀，讀出與眾不同的、貼近自己生活的感受呢？正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的：要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。老師們，尊重、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解吧！因?yàn)樗莻€(gè)性化閱讀的支柱，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師更應(yīng)該像呵護(hù)嬰兒一樣無(wú)微不至，讓個(gè)性化閱讀的種子在學(xué)生的心中生根，發(fā)芽。

我想感謝這位貪玩的學(xué)生，是他幫助我把語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生，幫助他們解決生活的困惑，這不正是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響”嗎？

【參考文獻(xiàn)】

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