挖掘教材資源，發揮育人功能

劉琛

摘? ? 要： 部編版初中歷史教材的架構充分體現了課標要求，堅持用唯物史觀闡述歷史發展與變化，突出思想性與科學性的統一，尤其是在具體史實方面，教師要注重知識點與“線”的串聯，挖掘圖、史資源，激發學生的學習趣味，整合材料研讀，鞏固和拓寬學生的知識面，發揮育人功能。本文結合“北宋的政治”一課，就圖、史資源融合展開探究，以促進學生歷史核心素養漸進提升。

關鍵詞： 初中歷史? ? 圖、史資源? ? 整合教學

部編版初中歷史教材的應用與原教材相比，編寫結構、體例有了較大改變，特別是在教材中融入的插圖、材料研讀、相關史事等知識，很好地豐富歷史教學資源，為課堂創新教學帶來新的難題。依托“德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進”的教學原則，關注初中生的認知水平，從教材資源整合上實現“點”與“線”的關聯。對于“點”，就是具體、生動的歷史事實;對于“線”是反映歷史發展的基本脈絡與線索。通過以“點”連“線”、以“線”穿“點”，培養學生的歷史核心素養。在部編版七年級歷史“北宋的政治”教學中，就如何運用教材圖、史資源服務課堂教學，現從插圖資源活用、史實材料研讀、相關史事激趣三方面進行探究。

一、堅持正確思想導向，透析教材編寫理念

從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求看，歷史教材的編寫要融入社會主義核心價值觀，突出對學生德智體美的全面發展。新部編版教材作為國家意識形態的重要載體，歷史教材在體現正確的思想導向上，始終將社會主義核心價值觀作為重要內容，從歷史發展視角鋪陳具體、豐富的歷史史實，讓學生從中了解歷史淵源，感悟歷史學的現實意義與核心價值觀。因此，教師在挖掘教材資源，順應新課標教改需求上，更應該堅持唯物史觀為指導，在闡釋和呈現歷史發展與變化中，融入正確的價值判斷，讓學生從史實材料中，接受唯物史觀教育，領悟傳統文化教育、愛國主義教育。

總體而言，教師需要從三方面用好新教材。一是把握教材編寫意圖。新教材在編寫結構上，插圖、材料、史實進一步豐富，為教師超越傳統教學提供了載體。同時，教師要深刻認識當前初中生的心智發展特點，明確立德樹人的教育宗旨，加強學生歷史自豪感、民族自信心的培養。二是要以唯物史觀指導歷史教學。統合教材結構與史實資源，從整體上把握歷史發展脈絡，對各章節、各年級教材內容進行縱向關聯，同一時期進行橫向關聯，歷史事件進行因果關聯，促進學生樹立辯證史觀。三是要堅持學生發展中心，注重學科知識與教學方法、學生學習活動的融合，挖掘歷史教材情感、態度、價值觀內容，凸顯歷史學科核心素養，讓學生從歷史學中獲得啟發、思考，領會歷史學主體思想。

二、注重插圖資源整合，別出心裁導入新課

在學習“北宋的政治”一節前，可以結合前面所學的“五代十國”形勢圖，與本節課北宋形勢圖形成對照，作為本節課的導入靈感。在課堂伊始，我們先從前一節所學的五代十國形勢圖入手，讓學生觀察該圖有何特點？很顯然，在五代十國時期，國土疆域面積小，且地方割據政權，給封建中央集權統治帶來嚴重威脅。接著，我們再看北宋形勢圖，北宋疆域面積實現了中原和南方的局部統一，特別是從北宋政權看，對地方的管轄很牢靠，即便是有叛軍，但并未因此出現割據局面。由此我們對照探討，為什么在北宋時期，其政治管理要優于五代十國？

課堂導入后，探究北宋政治的關鍵人物，即宋太祖趙匡胤。探析一個朝代的興旺，首先要分析關鍵人物。我們結合教材中的插圖，向學生展示了《宋太祖像》。同樣道理，審視一個人物畫像，單純地看，很難有新意的發現。我們可以結合前面所學的唐太宗畫像，請大家對比分析，著重從線條的勾勒、官帽的結構、樣式等方面說一說有何不同？從古至今，對于宋太祖的畫像比較多，但教材所選的這幅插圖，編者有何用意？問題的拋出，激發了學生對畫像的仔細辨識，唐太宗畫像，教材引入的是“站立式”，在人物外貌特征上以直線勾勒為主，顯得很剛毅;對于宋太祖畫像，教材選用的是“坐姿式”，在外貌形象刻畫上所用線條多為柔和的曲線，更顯得溫文爾雅、敦厚實在。對比兩張畫像，對于宋太祖趙匡胤，本是武將出身，教材卻采用文雅式展現他的容貌，如此而言有何用意？最后解密為宋朝時期，重文輕武政策，給予文人更高的社會地位，這也是教材給我們傳達的一個信息。

有學生從人物體態上看，發現宋太祖更胖一點。但從趙匡胤年輕時的身材來看，武將出身，善騎射，體格魁梧，為人豁達。我們可以結合教材內容，通過閱讀了解趙匡胤的生平點滴。從史料來看，早期的趙匡胤應征成為郭威帳下士兵，之后，郭威稱帝建立后周政權，趙匡胤得到器重，郭威病逝后，其養子蔡榮繼位，擢升趙匡胤為高級將領。后蔡榮在北伐契丹途中病重去世，六歲兒子繼位，后周陷入“主少國疑”動蕩之中。960年，趙匡胤作為禁軍統帥策動“陳橋兵變”，建大宋王朝，定都開封，史稱北宋。由此，北宋的建立結束了五代以來割據格局，趙匡胤建立的北宋開啟了新的歷史時代。

對于北宋時期政治舞臺重文輕武政策，在教材中有一張關于宋人科舉的圖片，我們觀察該插圖，建議學生結合插圖，看到了什么？有何感想？并結合閱讀教材展開小組討論。通過對該圖的梳理，可以發現，考場考生集中坐在一起，折射出對科舉取士名額的增加;考生認真答卷，折射出士人對科考的重視;皇帝親自主持殿試，體現對科舉取士的重視與嚴格，也折射出皇帝對科考大權的控制態度，與五代時期，士人不讀書、不愿為官之風形成鮮明對照;另外，從考場外士人談論科考內容來看，反映出當時社會的讀書風氣很濃。

三、關注研讀材料，詳略得當厘清史實

在教材中，延伸材料的閱讀，為深化課程教學創造條件。結合北宋的中央集權制度，如果不研讀相關材料，就很難建立完整的知識體系。初一學生對政治制度學習較少，理解相對模糊、偏頗，因與現實生活關聯較少，對該節知識學習也感到枯燥。為此，如果單一地引領學生閱讀材料，反而降低了學習效率。相反，我們結合教材課后活動相關材料，將之提前援引至此。我們結合《續資治通鑒長編》中關于趙匡胤在稱帝第二年，聽從大臣趙普的建議，“削奪地方權力、收其精兵”破解“君弱臣強”格局。讓學生通過研讀課后相關材料，然后提出問題：趙普的建議，反映了五代時期國家頻繁更替的原因是什么？趙普的建議有哪些可圈點之處？由此，結合學生的研讀，再進行小組合作討論，我們總結如下：趙普的建議，集中對政權、軍權、財權的管制，削弱地方勢力，鞏固中央集權統治。通過上述措施，宋朝實現了中央集權的強化管理，也讓皇權更加強大。

在學習背誦重文輕武政策時，如果單一說明這一政策，那么一些學生并未真正、深刻理解。我們在課堂上引入《宋史·文苑傳》序中的一段話：“自古創業崔統之君，即其一時之好尚，而一代之規模，可以豫知矣。藝祖革命，首用文臣而多武臣之權，宋之尚文，端本乎此。”從該段材料分析可知，北宋初期實施“文臣”主政，奪武臣之權，其目的是什么？結合材料中“宋之尚文”，分析宋代制度有哪些特色？由此，結合對相關史料的研讀，幫助學生認識北宋的重文輕武政策，更好地提升學生對相關問題的解析水平。

當然，在對相關材料進行研讀時，我們還可以改編材料，提升學生的歷史體悟。對教材中第31頁的“材料研讀”，我們刪掉“做人莫做軍，做鐵莫做針”，并將《退將詩》進行擴充，以完整的詩句呈現，讓學生結合PPT進行朗讀，整體感知“武將為什么要發出如此的感慨？為什么當時不以從軍為榮？”由此，讓學生更清晰地梳理背誦相關政策內容，夯實理解。

四、援引相關史事，豐富課堂知識框架

在部編版初中歷史教材的“知識拓展”部分，補充了相關史料知識，這些知識作為輔助學習欄目，增強了歷史學的可讀性，也讓學生從中鞏固所學。不過，在課堂知識架構過程中，有時我們可以適當增補相關史事，一方面增強課堂學習趣味，另一方面完善課堂知識體系。在學習北宋政治時，教材中未融入宋太祖“杯酒釋兵權”史事。一些學生了解該事件，但并不細致、完整。為此，我們可以適當融入課堂，以講故事方式進行講解，并給予點評，增強學生的學習熱情。

在學習“北宋的政治”時，對于重文輕武政策，一些學生誤以為北宋政權不重視軍隊建設。事實上，結合教材相關史實，在解讀“輕武”政策后，我們還要結合第31頁“相關史事”進行補充，對宋初“輕武”政策，主要是削弱武將的跋扈，并非不重視軍事裝備和建設。相反，結合史事，宋朝每年的軍費支出約占財政支出的七八成。可見，軍隊建設也是宋朝政治工作的重心。由此，借助延伸和補充相關史事，讓學生對歷史知識的認知更周全。

總之，新的部編版歷史教材在落實歷史學科教育目標中，體現了對學生知識、素養的關注。教師在課程知識“點”、“線”關聯上，要突出歷史核心素養、唯物史觀、史料實證、歷史解釋等要點，充分整合教材資源，拓寬學生的歷史學習視野，讓歷史課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]馬莉.巧用圖表形象教學? ? 創設歷史高效課堂[J].科教文匯（中旬刊），2011（11）：103，105.