微課在大學(xué)英語教學(xué)中的意義和應(yīng)用初探

姜華

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一批依托信息技術(shù)而衍生出來的教學(xué)資源隨之出現(xiàn)，如微課等，微課教學(xué)模式自身所具備的整合零散化資源的優(yōu)勢使得其受到大學(xué)英語教師的廣泛關(guān)注。微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上促進了師生間的交流，同時也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，通過該文探究了微課在大學(xué)英語教學(xué)中的意義，同時針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀提出了加強微課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課 大學(xué)英語教學(xué) 意義 應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

大學(xué)英語是我國高校教育的主要課程之一，同時也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，但現(xiàn)階段大學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，同時單一的教學(xué)模式使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課教學(xué)模式應(yīng)運而生，并吸引了大學(xué)英語教師的注意。微課教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)將音頻、視頻以及圖片等不斷融合，實現(xiàn)了零散資源的整合化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1 微課的基本含義

1.1 微課的具體內(nèi)涵

微課最早起源于美國“可汗學(xué)院”，通過15min左右的視頻來講解科目內(nèi)容，其主要內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻以及教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、學(xué)生反饋以及教師點評等。大學(xué)英語教學(xué)中的微課教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)目標，對某一具體知識點的教學(xué)資源進行整合，并通過5～10min的短視頻來進行教學(xué)。其具有教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、碎片化、互動性強、針對性強以及多樣傳播等特點。微課教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)生對英語重難點知識的理解與靈活運用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時微課教學(xué)的運用一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，有利于教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 微課的特點

1.2.1 短小精悍

微課中的教學(xué)視頻通常是5～10min左右，且視頻內(nèi)容多是課堂教學(xué)中的重難點知識，具有極強的針對性，同時微課的內(nèi)容以某一知識點為核心，通過整合相關(guān)資源來具體闡述這一知識點，主題突出，微課教學(xué)的開展一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的英語水平。

1.2.2 碎片化學(xué)習(xí)

微課依托互聯(lián)網(wǎng)以視頻為載體進行教學(xué)，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其具有一定的靈活性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)便可學(xué)習(xí)英語知識，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識，時間地點的靈活性有利于學(xué)生充分利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)知識，碎片化的學(xué)習(xí)模式一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2.3 選擇性強

微課的教學(xué)內(nèi)容主要針對重難點知識，且通過視頻方式學(xué)習(xí)，可重復(fù)學(xué)習(xí)，同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)英語重難點知識的共享課程以及精品課程等大量出現(xiàn)，微課教學(xué)形式以及教學(xué)資源的不斷豐富，一定程度上為學(xué)生提供了選擇的機會，學(xué)生能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情況等選擇合適的微課教程。同時與傳統(tǒng)課程相比，微課教學(xué)更注重學(xué)生的個體差異性以及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進度等選取微課教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí)，有利于改善個體化薄弱的現(xiàn)象。

2 微課在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

2.1 順應(yīng)時代發(fā)展要求

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國對外貿(mào)易不斷擴大，這使得我國英語專業(yè)人才不斷緊缺，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力以及語用能力成為當(dāng)下我國英語教學(xué)的主要目標。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了高效快捷的信息獲取方式，使得碎片化以及泛在化閱讀不斷普及，同時也使得人們的思維方式以及思想教育理念發(fā)生了改變，在這一背景下，微課教學(xué)應(yīng)運而生，學(xué)生通過手機便可進行學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中坐在課堂聽課的學(xué)習(xí)方式，同時互聯(lián)網(wǎng)中的大學(xué)英語共享資源及精品課程大量出現(xiàn)，學(xué)生利用手機通過網(wǎng)絡(luò)便可全面了解英語知識點，減少了書籍以及教學(xué)資料的使用，此外學(xué)生通過微課教學(xué)在瑣碎的時間進行自主學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展成為社會需要的全能型人才。

2.2 應(yīng)用模式多樣化

現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)中的微課教學(xué)主要應(yīng)用于3個階段：課前預(yù)習(xí)階段、課中教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過微課視頻了解課堂教學(xué)內(nèi)容，并明確教學(xué)目標，之后通過視頻掌握課堂基礎(chǔ)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)遇到的問題以及重難點知識，通過預(yù)習(xí)明確課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定程度上能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)階段，教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及問題后，對問題以及重難點知識進行教學(xué)，在這一過程中通過微課使復(fù)雜抽象的知識詳細具體化，增強學(xué)生對重難點知識的理解，有利于提高教師的教學(xué)效率，同時在這一過程中教師與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于縮短師生間的距離。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生利用微課進一步理解課堂教學(xué)中的知識，增強其英語應(yīng)用能力。

3 加強微課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 加強系統(tǒng)化整合

現(xiàn)階段微課教學(xué)主要用于講授單個知識點或者比賽中，其內(nèi)容較為分散，且未形成一定的體系，一般多存在于高校課堂和免費網(wǎng)站，而大學(xué)英語教材中各知識點雖然獨立，但其存在著一定的關(guān)聯(lián)性，因此現(xiàn)階段要加強微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用就要加強系統(tǒng)化整合。如教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定課程主題，并將知識點拆分重組，設(shè)定單詞講解以及寫作講授等主題，在此基礎(chǔ)上教師進行精品課程制作，不斷完善課程體系。此外，在進行主題微課教學(xué)時教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)補充課程內(nèi)容，并引進習(xí)題練習(xí)等，建設(shè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3.2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

教師在構(gòu)建系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)體系后，要積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性不斷加強師生間的交流互動。如教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容上傳微課程，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在這一過程中教師要將視頻按課前預(yù)習(xí)視頻、課堂教學(xué)視頻以及課后復(fù)習(xí)視頻分類，以便學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中及時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主復(fù)習(xí)。同時，教師要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能的完善，積極構(gòu)建習(xí)題練習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后通過習(xí)題練習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，同時教師也能通過練習(xí)系統(tǒng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師還可增強問卷調(diào)查以及小組交流平臺的建設(shè)，通過調(diào)查問卷引導(dǎo)學(xué)生進行自評，使學(xué)生了解自習(xí)的進程，同時使教師了解微課程內(nèi)容的不足，并通過小組交流平臺增強小組內(nèi)成員間的交流與合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)水平。

3.3 推進資源優(yōu)化共享

微課教學(xué)的主要目標是通過資源的優(yōu)化共享提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此要加強微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用就要注重資源的優(yōu)化共享。現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)中的微課教學(xué)內(nèi)容較為繁瑣，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)大學(xué)英語的微課程較多。

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課為大學(xué)英語教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式，通過碎片化學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，但當(dāng)前要加強微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，英語教師就要加強系統(tǒng)化整合、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、推進資源優(yōu)化共享，最終增加精品課程數(shù)量，提高高校英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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