一年級學生傾聽習慣的培養

王莉

【關鍵詞】 學生；傾聽習慣；培養

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0051—01

2018年，筆者接手了一個一年級的班級，全班54個孩子，把偌大的教室擠得滿滿當當的。課上，筆者剛提出一個問題，教室里頓時像炸開了鍋，孩子們的小手舉得高高的，目光齊刷刷投向了老師，嘴里不停地喊著：“老師，我來、我來”、“老師，我來說”、“老師，我知道”，學生們表現得十分踴躍。而當筆者指名讓一位學生作答時，其余同學會很不耐煩地聽，甚至不經同意搶著說出答案，時常打斷別人的發言。這爭先恐后的發言無可厚非，說明學生的學習積極性與主動性被調動起來了，體現了以學生為主體的理念。可是在這熱鬧的背后，卻還存在另一種現象：許多學生為了搶到下一個發言機會，別人說了什么，說得怎樣，根本沒有認真傾聽，更做不到仔細思考。筆者認為，從一年級開始就要在培養學生認真傾聽方面下功夫，循序漸進，持之以恒，使學生逐步養成認真傾聽的習慣，為以后的學習和生活打下良好的基礎。

一、從細節入手，訓練學生認真傾聽同學的發言

在培養小學生認真傾聽別人說話的過程中，筆者要求學生在聽同學發言時，眼睛一定要看著對方，以此幫助學生集中注意力，認真傾聽。如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，讓學生明白：聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。另外，在課堂上，每次有同學發言時，筆者就請其他學生做小評委，對同學的發言進行評價。可是畢竟他們是一年級學生，難免會有同學不認真聽，每當這種情況出現時，筆者就示意發言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢！比比誰聽得最認真！”“仔細聽，他的說法跟你的是不是一樣。”教師還可以進行課堂巡視，用目光或適當的動作提醒那些開小差的學生注意認真傾聽。通過多次及時的提醒與交流評價，學生能逐漸養成認真傾聽同學發言的好習慣。

二、滲透傾聽技巧，認真進行落實

為了讓學生認真傾聽別人的發言，筆者注意在課堂教學過程中滲透一些傾聽能力培養的小技巧，比較有效的做法是：經常要求學生重復剛才老師或同學所說話的內容，然后再進行評議。例如，“請某某同學說一說剛才其他同學說的是什么？你認為正確嗎？”“剛才老師說的是什么？請你再說一遍好嗎？”讓學生復述別人的發言內容，就是在培養學生認真傾聽的習慣。在練習題的反饋矯正過程中，筆者注意讓學生來發言，充分發揮學生主動學習的能力。在進行小組討論活動時，筆者對學生提出了這樣的要求：大家討論發言后，請你們小組推選出一名同學作為代表，說說你們小組同學是怎樣想的，并且要求每次推選出不同的代表。這樣就會促使學生主動專心地參與到討論活動中來，認真傾聽同學的發言，并有意識地將主要內容進行歸納總結然后表達出來。

三、多使用激勵性語言，培養學生認真傾聽的習慣

一年級的小學生都想使自己成為老師心目中的好孩子。因此，在課上，身為老師的筆者從來不吝惜對學生的表揚，對于能做到認真傾聽的學生給予及時鼓勵，對于不能做到認真傾聽的孩子給予引導，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。筆者告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一，并把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆：“好大的聽字！”在以后的教學中，筆者從不停止對學生認真傾聽的激勵。例如，“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊！”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習。”長期堅持正面評價、激勵，學生就能養成傾聽的習慣。

四、激發傾聽興趣

學習的動力在于興趣，筆者認為，傾聽的動力最初也應源于興趣。剛入學的孩子隨意性強，往往對自己感興趣的事物能集中注意力聽，為此，我們在課堂上要多創設一些有效的學習情境，多根據教學內容設計一些游戲，或把教學內容穿插在故事中，寓教于樂，力求把每節課都上得生動活潑，這樣孩子們又豈會走神？這應是培養學生傾聽能力的第一步，也是前提條件，否則，在無趣的課堂上學生是不會做到主動傾聽的。

五、運用教學口令，規范行為，強化傾聽

每個班級都是由一個個活躍的因素——學生組成的，我們不是要教出千篇一律的學生，但各種各樣的思維來自于“聽”，只有學會了“傾聽”，才能內化為學生個體的思維。所以，教師要在課堂內設計必要的聽課形式，逐漸形成班級聽課習慣。如，用對口令的形式：老師說“小嘴巴”，學生答“閉起來”；“一二三——看誰坐得端又端”等。

總之，學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的。在平時的教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽教師講解、傾聽別人意見的良好習慣。編輯：孟 剛