教育類APP的發(fā)展應(yīng)用與分析研究

張?zhí)m 雷亞設(shè)

摘 要：現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在影響著我們生活中的方方面面，從醫(yī)療、娛樂到教育教學等都隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不斷改變著。隨著“終身學習”、“泛在學習”、“碎片式學習”等學習觀念的不斷提出，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的教育學習類APP軟件被人們不斷開發(fā)和應(yīng)用，這些教育類APP軟件的應(yīng)用和優(yōu)化日益影響著人們的生活面貌，很大程度上充實著人們的生活，同時提高著人們對于學習知識的興趣。

關(guān)鍵詞：教育APP；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學習興趣

隨著“終身學習”、“碎片式學習”觀念的日益提倡，人們對于學習的興趣也不斷提高，加之移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展使得近兩年的教育類APP技術(shù)呈現(xiàn)出井噴式的增長態(tài)勢。從兒童的學前教育到大學生的自主學習再到上班族業(yè)余時間的學習，教育學習類的APP都對人們的生活產(chǎn)生著重要的影響。從傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”學習和教育方式，到現(xiàn)在人們可以隨時隨地的學習，這是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代化教育結(jié)合的必然趨勢，國家還頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》中指出：要把“推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合”作為未來十年我國教育信息化發(fā)展的任務(wù)之一，關(guān)注信息技術(shù)在教學中的創(chuàng)新應(yīng)用。教育類APP是具有豐富性、互動性和多樣性的學習資源等特點，使得日益被人們開發(fā)和應(yīng)用。

一、教育類APP在發(fā)展和應(yīng)用

教育APP的發(fā)展也取決于移動設(shè)備的使用技術(shù)性能發(fā)展和提高，移動通信設(shè)備的發(fā)展可以主要分三個階段，萌芽階段（2000-2010）年、初步發(fā)展階段（2010-2014）年、快速發(fā)展階段（2014年至今）。在移動設(shè)備技術(shù)的萌芽階段，由于受到技術(shù)水平的限制，APP軟件處于初始發(fā)展階段，軟件的技術(shù)水平較低，開發(fā)的模式也相對單一。在移動設(shè)備的初步發(fā)展階段，APP軟件開發(fā)相對較為成熟，開發(fā)模式也逐漸多樣化，發(fā)展周期也逐漸縮短。在移動設(shè)備的快速發(fā)展階段，APP軟件的開發(fā)速度明顯增快，軟件功能得到更加廣泛的開發(fā)，也出現(xiàn)了智能化、多樣化、開發(fā)模式多元化等特征。目前隨著智能移動設(shè)備的功能越來越強大，APP軟件的開發(fā)應(yīng)用也變得越來越廣泛，同時購物類、教育類等APP的開發(fā)越來越深入，日益被人們接收和應(yīng)用。

教育類APP的應(yīng)用范圍非常廣泛，使用人群的也越來越多樣，從教育教學方面來講主要有以下幾個方面的應(yīng)用：

（一）學生自主學習方面的使用

從兒童學前學習到大學生的自主學習，都可以使用教育類APP來完成，比如在兒童學前階段，家長可以下載有關(guān)看圖、識字或者國學、外語等多方面的APP軟件來幫助孩子在家學習，或者老師指定某些APP軟件通過這些軟件來完成學生的線下學習的目的。

對于大學生來說，這類人群對于移動互聯(lián)網(wǎng)的較為熟悉，使用也較為廣泛，他們在平均每天在教育類APP上花費的時間在6h以上，由此可以看出大學生認識到通過APP實現(xiàn)自主學生的重要性。通常在使用APP自主學習時大多數(shù)用在閱讀、外語學習或者考證等方面。比如在閱讀方面，這類APP通常根據(jù)閱讀者的興趣愛好，在閱讀平臺上定期推送文章吸引閱讀APP使用者，推送的文章比較廣泛主要是根據(jù)使用者的閱讀習慣來定，這樣的閱讀APP提高了使用者的閱讀興趣，也充分的利用碎片時間，豐富和充實著使用者的精神生活。在外語學習方面，越來越多的家長或者自主性較強的大學生認識到掌握一門第二語言的重要性，他們中的絕大數(shù)多數(shù)會利用教育APP來練習詞匯、聽力和閱讀等，利用這種類型的教育APP來學習外語是非常有效的。除此之外，教育類APP還可以有效的應(yīng)用于職業(yè)資格證書的學習考級方面，有些APP軟件將基礎(chǔ)理論知識、名師講解、課后練習和押題練習等功能都植入在APP軟件中，有效的幫助學習者通過下載使用一種APP軟件就可以達到快捷有效的學習目的。

（二）教師教育中的應(yīng)用

在教師的教學過程中，越來越多的使用教育APP來輔助教學，達到更好的授課目標。學前教育和小學初中階段，各個授課考試可以將輔助其教學用的APP軟件推薦給學生家長，這些APP軟件可以有英語、數(shù)學、語文等專業(yè)，在這些APP軟件模仿課堂授課過程將基礎(chǔ)知識、隨堂練習等環(huán)節(jié)都設(shè)置在軟件中，老師可以在終端設(shè)備審查和監(jiān)督學生的完成情況，這也是老師布置的家庭作業(yè)的一種形式，這些教育APP軟件通過這種APP軟件既可以幫助教師實現(xiàn)督促學生學習的目的，這些APP軟件中還設(shè)置的有游戲環(huán)節(jié)幫助學生邊玩邊學，可以大大提高學生的積極性。

針對大學教師來說，教育APP也被廣泛的應(yīng)用與教學輔助的工作中。大學的專業(yè)課程的學習課時有限，學科知識比較龐大，學習的內(nèi)容較為深奧，學生不一定能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容充分理解吸收，教師可以通過教學APP軟件，將一些重要的教學視頻、參考資料或課后習題等推送給學生，幫助學生更好的學習專業(yè)理論知識。這樣也增加了學生自主學習的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)的教學模式，老師可以通過在課堂上提出一個研究論點，讓學生通過APP軟件自主研究探索，獲取重要的資源數(shù)據(jù)，在這個過程中老師也可以通過軟件平臺對學生進行交流和指導。這種學習方式逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力，幫助學生完成知識的遷移，并且還大大的激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，這些是傳統(tǒng)的教學模式所沒有的優(yōu)勢。

二、教育類APP軟件的應(yīng)用對策

（一）提高APP軟件的產(chǎn)品質(zhì)量

基于教育教學類APP軟件的目的是輔助教學，提高學生的學習興趣與效率，圍繞著這個目的需要從不同的使用者的年齡階段區(qū)分。針對于幼兒和學前階段的教育類軟件產(chǎn)品，需要提高產(chǎn)品的豐富性和多樣性，通過多種途徑和方式重點提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習的專注程度。針對于初高中學生階段，這部分學生在學習的過程中除了注重興趣愛好的培養(yǎng)外，還要注意提高學生應(yīng)對升學考試的目的。大學和成年人使用的教育類APP中大部分是關(guān)于閱讀、外語或者專業(yè)資格考試用，針對于這部分人群的APP除了本身的功能以外還可以增加其豐富性和創(chuàng)新性，降低這種APP軟件功能開發(fā)的相似性。然而目前大多數(shù)的APP軟件功能相似程度高，我國針對教育類APP的軟件功能并沒有完整的評價體系和組織機構(gòu)。

（二）注重對學生的正確引導

教育類APP軟件對學習者和施教者來說有很大的輔助作用，不僅僅提供新的學習和教學模式，還可以減輕家長和老師在學習監(jiān)督方面的壓力。雖然教育APP軟件對于教學和學習很大的作用，但是其存在還是需要從利弊兩份面來分析。由于APP軟件在使用時功能較多，軟件界面有很大的吸引力，適用人群對于軟件APP的依賴性較大，尤其是中小學和學前兒童自身的控制力較差，而軟件學習和課堂或者書本知識學習存在一定感官區(qū)別，如果這些APP軟件在使用時不能設(shè)定好學習程序和娛樂時間，使用者則容易沉溺其中。此外對于學生和使用者的正確引導還需要老師或者家長的輔助作用和監(jiān)督，以及對于APP軟件質(zhì)量的選擇使用。

三、結(jié)語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和移動設(shè)備的不斷智能化，APP軟件技術(shù)也越來越成熟，應(yīng)用范圍也越來越廣泛。APP軟件的為新的教育模式和學習方式提供了技術(shù)條件，適應(yīng)日益提倡的“碎片式學習”和“終身學習”，豐富人們的精神文化生活。但是隨著這類APP軟件趨于市場化，對于軟件的質(zhì)量和功能需要不斷的開發(fā)，在應(yīng)用過程中注重對使用者的正確引導，相信教育類APP軟件的應(yīng)用會為人們學習和工作提供更多更好的學習條件。

參考文獻

[1] 劉巳丹，曹蕾.教育APP的應(yīng)用問題分析和對策研究[J].教育教學，2015.147-148.

[2] 趙梅，楊文正，孫夢琴等.教育APP開發(fā)模式演進及發(fā)展趨勢分析[J].學習環(huán)境與資源，2018（6）90-96.

[3] 羅岸，趙福永，何勇.教育類APP在大學校園中的應(yīng)用及發(fā)展方向[J].文化創(chuàng)新與較研究，2018（10）94-95.

[4] 楊宇鶴，李瀟琳，崔何洋等學前教育類APP市場現(xiàn)狀研究[J].視聽，2018（01）118-119.

[5] 馬玉慧，趙樂，李南南等新型學習資源—教育APP發(fā)展模式研究[J].中國電化教育，2016（4）64-70.

作者簡介：張?zhí)m（1987.08- ），女，漢族，河南虞城人，助理工程師，商丘工學院，工程管理專業(yè)，助教，學士學位，研究方向：工程造價；雷亞設(shè)（1989- ），女，漢族，河南魯山人，商丘工學院，碩士研究生，研究方向：管理科學與工程。