基于高中生物大概念教學的課程資源開發研究

劉德旺

【關鍵詞】 高中生物;大概念教學;課程資源;開發

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0077—01

大概念在學科教學中處于最中心的位置，是對學生的學習具有引領作用的基礎知識。在高中生物教學中，大概念涵蓋了對基本理論、原理等的理解和解釋，是學科知識中的主干內容。從高中生物學的課本中可以看到，必修課程與選修1課程主要圍繞幾個大概念展開。基于大概念，展開對學科邏輯、知識等的描述和解析，從而形成課程的基本內容框架。

而課程資源，指在課程開發過程當中的一切可以利用的、有利于實現教育目的的資源，是國家新一輪基礎教育改革中提出的一個重要概念。而高中生物學是一門以實驗為基礎的學科，教學過程中的各個環節都離不開有效的課程資源。高中生物新標準的“設計依據”當中也提出了“根據生物學的大概念來構建課程體系和內容框架”的要求，因此，通過大概念教學，幫助學生形成正確的認知和思想觀念，成為當下高中生物教學中的重點內容。

一、 高中生物學中的大概念——以《分子與細胞》為例

在如今的高中生物課程當中，大概念鏈接起課程內容的基本框架，成為教學內容的主線和重點。下面，我們以必修1中的《分子與細胞》為例，進行大概念的梳理和概括：

（一） 細胞是生物體結構與生命活動的基本單位

1.細胞的組成（水、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質、核酸等）。

2.細胞各部分結構分工合作，共同執行細胞的各項生命活動。

3.不同的細胞具有相似的基本結構，但是在功能、形態等方面又有所差異。

（二） 細胞的生存需要一定的能量和物質，并通過細胞分裂進行增殖

1.物質通過主動或者被動運輸的方式，進出細胞，以維持細胞的正常代謝活動。

2.細胞的功能絕大多數基于化學反應，這些反應發生在細胞的特定區域。

3.細胞會經歷生長、繁殖、分化、衰老和死亡等生命進程。

高中生物學科必修1中的《分子與細胞》課程內容中，通過以上幾個大概念，串聯起整體的教學內容。教師只有在把握好基本概念、重點難點的前提之下，才可以更好地把握住主線、聯系學生實際學習情況，引領學生進入高效的課堂當中。

另外，為幫助學生形成正確的生物學概念，教師不僅需要向學生提供豐富多樣且具有代表性的事實依據，來為學生概念的形成提供重要的支撐，更需要在教學活動中注重對事實的抽象和概括，幫助學生形成正確的生物學概念，并以此為基礎來構建合理的知識框架。

二、 基于大概念理論進行高效教學

（一） 基于大概念理論，展開高效探究

梳理基本的大概念理論，教師采用與學生年齡、心理等發展相適應的方式方法，安排時間讓學生更為深入、徹底地研究某些物體、事件和基本現象。對于教師和學生來講，通過恰當而有效的探究方式，便可以看到所研究的課題與一個或者多個大概念之間存在著清晰、必然的聯系。

另外，在教學過程當中，教師還需要注意學生頭腦中已存的前概念，特別是那些與正確的學科概念相抵觸的錯誤概念，注重引導和啟發，幫助學生消除錯誤的認知，建立正確的概念。

（二） 梳理清晰的邏輯概念，探究新的聯系

通過教師的引導，使得學生認識到在課堂探究活動中所涉及到的概念與日常生活中的事件的相互聯系。幫助學生認識到新的經驗與原有經驗之間的聯系，新概念與原有概念的聯系。并通過對這些聯系的研究，提升對生物學科的興趣，在感受新聯系的過程中，加深對知識的理解。

（三） 構建大概念理解方式，確保知識的連貫性與實用性

教師通過有有意識的引導，將學生對基本知識的理解構建到大概念體系當中，從而確保學生獲取的關于生物學知識的圖像不是一些相互毫無關聯的集合體，而是有著相互聯系的組件。同時也讓學生認識到，高中生物科學并非由一些相互孤立的事實堆砌而成，而是在一定程度上有著必然的連貫性、整體性。

生物學科作為自然學科中的重要分支，不僅在高中教學當中占據非常大的比重，更是對學生獲取知識、成長成才起著重要的影響作用。基于大概念教學，教師在設計和組織各個單元的教學活動時，需要圍繞大概念和重要概念開展，使得所有的教學活動都有利于促進學生對高中生物學概念的建立、理解與運用。另外，在高中生物學課程資源的開發方面，更需要牢牢把握住大概念這條主線，展開更多關于細節的探究與思考，只有這樣，才能形成清晰的邏輯框架，有效地提高教學效率，幫助學生通過主干框架，加深對相關知識的理解，提高學習的興趣和效率。