高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀、困境及對策

王麗燕　王建萍

摘要：在我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力等綜合素質(zhì)，滿足社會對高校實用型人才需求的重要舉措。但由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，任務重，正面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。高校要想真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的實用型人才，加強師資隊伍是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資隊伍建設;困境與對策

中圖分類號：G718??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-5727（2019）03-0049-05

我國正處在加快轉(zhuǎn)變社會發(fā)展方式的攻堅時期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化與升級，大批工作崗位急需適應新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）人才。服務社會是高等教育的職能之一，高校應該積極承擔起時代所賦予的新使命，培養(yǎng)出大批適應社會發(fā)展需求的勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應用型人才。“雙創(chuàng)”教育就是以提高能力和素質(zhì)為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的的教育，因此已成為高校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]。然而，由于我國“雙創(chuàng)”教育起步晚、任務重，在師資隊伍建設中正面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。為了對高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀有一個較為清楚的把握，筆者通過對D大學的實證調(diào)查，挖掘出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設中所面臨的主要問題，并針對現(xiàn)存問題成因進行深入剖析，在此基礎上，為加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設提出若干解決對策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性學科，不僅要求教師擁有深厚的理論知識，更要求教師要有運用多樣化、豐富化的教學方式[2]。“雙創(chuàng)”教育對教師的能力要求也比較高，不僅具有擔任高校教師崗位工作的能力，還應到具有承擔“雙創(chuàng)”教育特有的勝任力。D大學為滿足地方社會對“雙創(chuàng)”人才的需求，2016年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院（由素質(zhì)教育基地改建而來），通過對D大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的實證調(diào)查，對“雙創(chuàng)”教育師資隊伍現(xiàn)狀有了較為清楚的把握，見表1。具體包括以下幾方面。

（一）師資隊伍基本狀況

在調(diào)查中根據(jù)教師的來源不同，把“雙創(chuàng)”教師分為三大類型：首先是校內(nèi)專職教師，主要是指專門從事“雙創(chuàng)”教育工作的教師，在人事管理上完全隸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院。其次是校內(nèi)兼職教師，這部分教師大多是來自于經(jīng)濟、管理、信息、機械、數(shù)學等專業(yè)，擔任“雙創(chuàng)”教育的任課、競賽指導和負責實踐活動等教師。再者是校外兼職導師，擔任部分“雙創(chuàng)”教育實踐課、指導“雙創(chuàng)”實踐活動、開設“雙創(chuàng)”講座、沙龍，他們大多數(shù)是科學家、企業(yè)家、風險投資人及行業(yè)領(lǐng)導者等。D大學在校生大約15 000名，但“雙創(chuàng)”教師的數(shù)量比較少，校內(nèi)專兼職教師大約有30名，而校外兼職導師則是流動的。

（二）師資隊伍組成結(jié)構(gòu)

從學歷結(jié)構(gòu)來看，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，一半為碩士學歷，這些教師大部分都是從輔導員、就業(yè)指導中心和從事學生思想工作的行政人員轉(zhuǎn)行而來;而有博士學位的教師僅占35%。從職稱結(jié)構(gòu)來看，其他類職稱比例最高為32%，主要是行政人員，這些教師負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理等工作，極少數(shù)教師也擔任雙創(chuàng)課程;從職稱結(jié)構(gòu)來看，具有中級職稱教師所占比例達到了31%，副高職稱所占比例為28%，而正高職稱所占比例僅為9%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，主要是25～35歲之間青年教師較多，占雙創(chuàng)教師隊伍總?cè)藬?shù)的42%，36～45歲的教師占雙創(chuàng)師資總數(shù)的35%。

（三）“雙創(chuàng)”教育授課教學方式

D大學把雙創(chuàng)課程分為三個層次，第一層次是全校公共必修和選修課層次，主要開設創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等必修課，以及科學研究方法、學科前沿等方面的選修課。第二層次是專業(yè)課，支持各專業(yè)至少開設一門與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的專業(yè)課，鼓勵“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相結(jié)合，高年級學生開設頂峰課，即專業(yè)必修課。第三層次是精英班課，主要包括“雙創(chuàng)”認知、創(chuàng)業(yè)實訓、“雙創(chuàng)”團隊心理訓練等。

如圖1所示，有63%的教師仍然依托課堂教學來進行“雙創(chuàng)”教育，僅有5%的教師依托實踐活動進行教學;依托實驗和比賽進行教學的教師各占17%和15%。“雙創(chuàng)”教師最常用的教學方法是講授法，其次是案例分析式、集體討論式、角色扮演法、情景模擬法，其他教學方法如慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等。

（四）“雙創(chuàng)”教師的聘任制度與考核激勵機制

選取能夠勝任工作的人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是開展“雙創(chuàng)”前提。這就需要在教師的聘任上嚴格把關(guān)。從對教師調(diào)查的結(jié)果來看，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，不論是專職還是兼職幾乎都沒有經(jīng)過制度化的聘任流程選聘，各校也是根據(jù)工作需要來選聘教師，沒有嚴格統(tǒng)一的標準。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有特殊性和復雜性，是一項貫穿于學生整個培養(yǎng)過程的教育，需要“雙創(chuàng)”教師具有極大的積極性，一點一滴的積累。根據(jù)實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教師的考核大部分是學生在學期末的時候進入網(wǎng)上評教系統(tǒng)為授課教師進行簡單的等級評分，無法對教師教學工作效果進行嚴格考核并指出改進措施。同時，在訪談中，許多“雙創(chuàng)”教育指導教師反映，自己做了大量的工作，但是很多得不到肯定，也沒有獎勵措施。目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導的大部分教師是根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生進行指導，對于教師指導學生取得的成績，部分會根據(jù)競賽級別和取得的名次給予少數(shù)的獎金鼓勵外，沒有明確的激勵政策，也不計算在其教學工作成果中。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設中所面臨的困境

“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷更新、進步，相對于其他教育模式而言，更強調(diào)實踐性和時代性，沒有固定的模式[3]。“雙創(chuàng)”教育具有很大的靈活性，對教師能力的要求也較高，尤其是教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐經(jīng)驗等在很大程度上影響著“雙創(chuàng)”教育的效果。通過對D大學“雙創(chuàng)”教育師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，雖然“雙創(chuàng)”教育師資力量正在不斷加強，但從整體上看，師資隊伍建設中尚存在許多問題。