以閱讀之石攻寫作之玉

王銀山

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；創(chuàng)新；經(jīng)典；課文；閱讀

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0110—01

一方面作文教學(xué)是語文教師最關(guān)注的話題，盡管大家都知道作文教學(xué)非常重要，部分教師還是認(rèn)為考試作文存在偶然性，僅僅在考前做一些應(yīng)試的作文輔導(dǎo)，希望成為考場制勝法寶。另一方面，大多數(shù)學(xué)生確實(shí)感到作文難寫，無內(nèi)容可寫。因?yàn)殚喿x量少，孤陋寡聞，語言貧乏，缺乏想象，寫不出好文章來。筆者認(rèn)為，只有通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從讀中提升構(gòu)思行文的能力，培養(yǎng)遣詞造句的能力，豐富情感，創(chuàng)新思維，才能加強(qiáng)學(xué)生作文素材的積累和人文素養(yǎng)的積淀，從而提高作文水平。

一、以經(jīng)典引路，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師。”讓學(xué)生興致盎然地輕松作文，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的理想境界，也是開展作文創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。那么，如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣呢？四大名著中的人物栩栩如生，刻畫得非常成功，作者是怎么寫的呢？很多學(xué)生都讀過四大名著，對這個話題很感興趣。筆者決定從經(jīng)典名著的人物描寫入手，為此，筆者做了如下作文訓(xùn)練。

展示關(guān)羽的外貌描寫：身長九尺，髯長二尺，面如重棗，唇若涂脂，丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。提出問題：這些外貌上的特征反映了關(guān)羽怎樣的神韻？作者運(yùn)用了哪些方法表現(xiàn)人物的神韻？得到結(jié)論：首先是抓住了人物的主要特征。其次是運(yùn)用修辭使描寫更生動。最后是突出人物的神韻。這樣描寫形神兼?zhèn)洌宋镄蜗筌S然紙上。寫作練習(xí)：老師給出一個人物形象，學(xué)生先確定這個人物神韻，然后構(gòu)思寫作。要找到這個人物主要的外貌特征，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o加以修飾。寫作思路：確定神韻——抓住特征——運(yùn)用修辭——成文

二、以課文教作文，探究寫作技法

人教版的初中語文課本入選了許多名家精品，這里有書寫人生感悟的精彩篇章，有文情并茂的寫景名篇，還有題材豐富語句優(yōu)美的文章，以上這些都是我們作文教學(xué)的有效載體。活學(xué)活用課文開展寫作教學(xué)，這也是筆者作文創(chuàng)新教學(xué)中的一種有效措施。

例如，《走向蟲子》一文采用擬人手法，語言風(fēng)趣詼諧，課后筆者布置了這樣的課外作業(yè)：用擬人手法來寫一動物，以求達(dá)到幽默風(fēng)趣的效果。很多學(xué)生寫得很好，想象力豐富，具有創(chuàng)造性。有描寫螞蟻搬運(yùn)食物的《團(tuán)結(jié)就是力量》；有贊揚(yáng)七星瓢蟲的《甲殼蟲王國》；有爭強(qiáng)好勝的《蟋蟀大王》 ……寫出了自己獨(dú)特的感受，也能夠模仿《走向蟲子》文章寫作特點(diǎn)，采用擬人、比喻的修辭手法。只要我們充分開發(fā)課文的寫作資源，找出閱讀與寫作的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作水平就會事半功倍。

三、以閱讀為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要激發(fā)學(xué)生的想象力，因?yàn)闆]有想象，就沒有創(chuàng)新，只有讓學(xué)生在閱讀中插上想象的翅膀，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供無盡的源泉。作為教師應(yīng)充分利用文本資源，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語言描述下來。這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，《普羅米修斯盜火》一文，課后練習(xí)設(shè)計(jì)了一道這樣的寫話題目：默讀課文第四自然段，想想人們得到火種后的欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。筆者啟發(fā)學(xué)生大膽想象。人們剛見到火種時怎樣，會用火做些什么事，人們會對普羅米修斯說些什么，普羅米修斯心里又會怎樣想，這樣，學(xué)生就會感到有話可寫，想象力得到了鍛煉。

又如，在教學(xué)《春》一文時，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生鑒賞朱自清的語言風(fēng)格，結(jié)果學(xué)生在周末隨筆中馬上有了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)模仿這些作家的語言風(fēng)格，久而久之，語言便能自成風(fēng)格，創(chuàng)新思維也在潛移默化中培養(yǎng)起來。在作文教學(xué)中，多層面、多角度能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫出構(gòu)思新穎、富有靈性的文章來。

通過幾年的探索，筆者覺得以閱讀為載體，開發(fā)課本寫作資源，充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，積極處理好“閱讀”與“寫作”的關(guān)系，以閱讀為石，攻寫作之玉，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，不失為作文教學(xué)中的一種創(chuàng)新模式，值得我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文自主探究創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)踐與研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1639）

編輯：馬德佳