借助互聯(lián)網(wǎng)做好語文教學(xué)的有效延伸

王耀亮

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；情感；音樂；場景；科普

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）06—0111—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”這就要求我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)，突破教育學(xué)習(xí)的時(shí)間障礙，巧妙地將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，我們卻對(duì)互聯(lián)網(wǎng)懷有一種既愛又恨的心理，如何借助互聯(lián)網(wǎng)有效延伸語文教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)做以下幾個(gè)方面：

一、向情感延伸

中學(xué)語文中有多篇文章從不同的角度表達(dá)對(duì)父愛如山的傾訴，其中《臺(tái)階》一文更是流露出濃濃的愛父情愫，要讓學(xué)生更好地感悟出對(duì)父親的愛，更重要的是讓學(xué)生通過和其他文章的比較，體會(huì)到不同作者有不同的表達(dá)方式。教學(xué)活動(dòng)中，筆者大膽地將印度故事片《摔跤吧，爸爸》引入課堂，整個(gè)課堂沸騰起來了，學(xué)生們臉上釋放出的是一種久違的興奮、純樸的激動(dòng)，學(xué)生們的激情隨著劇情漸漸深入，升華成一種對(duì)父愛的敬畏與膜拜。在隨后的課文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生們又將《背影》一文引出來加以感悟，父愛有千千萬，表達(dá)方式也有千千萬。

二、向音樂延伸

配樂教學(xué)一直是廣大教師最常用的教學(xué)輔助性手段，高雅的音樂、優(yōu)美的旋律、舒適的節(jié)奏，無不令人心神蕩漾。但許多的課堂卻被所謂的“配樂”充斥得沒有一點(diǎn)活力，各種聲音填充得整個(gè)課堂面目全非，不像一節(jié)語文課，倒像十足的匯報(bào)課。這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中要認(rèn)真設(shè)計(jì)，扎實(shí)分析自己的學(xué)生，把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，盡可能將有用的文化元素塞進(jìn)有限的課中來，讓學(xué)生觸摸到音樂的翅膀，形成張力，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)。如，在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，筆者下載并播放了田震的《月牙泉》，歌詞優(yōu)美動(dòng)人，節(jié)奏舒緩憂傷，輕輕沖撞著學(xué)生的心靈，整個(gè)課堂流淌著一種擔(dān)憂與自信，是對(duì)課文的感悟，更是對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。互聯(lián)網(wǎng)與課文完美的結(jié)合，正是我們教者追求的目標(biāo)。

三、向場景延伸

課文中許多美麗的意境僅靠教師的描述難以達(dá)到感染學(xué)生的效果，也引不起學(xué)生的共鳴，如果我們巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng)，就可以推動(dòng)學(xué)生的思維及語文審美水準(zhǔn)向前發(fā)展。如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，筆者為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了三維動(dòng)漫片：烏云壓境，一座矮小的茅草屋趴在秋風(fēng)中，顯得孤立無助，在狂風(fēng)的怒吼下，茅草被一層一層地撕下拋起，撕下拋起，一個(gè)衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖立在屋外，隨著狂風(fēng)的怒吼，生存的希望和茅草一樣被狂風(fēng)一次次拋棄。學(xué)生在一陣陣的怪戾的風(fēng)吼中，一次次絕望的拋撒中，深深地感悟到作者不是孤立的、單純地表現(xiàn)他本身的痛苦，而是通過描寫他本身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，來表現(xiàn)社會(huì)的苦難，時(shí)代的苦難。

四、向科普延伸

《我要的是葫蘆》是小學(xué)二年級(jí)的一篇課文，這則寓言主要是向我們揭示一個(gè)簡單的道理，由于主人不懂得葉子和果實(shí)的密切關(guān)系，不知道葉子生了蚜蟲，果實(shí)也長不好，想要的葫蘆也就自然得不到。教者在闡述這個(gè)道理時(shí)利用了互聯(lián)網(wǎng)，簡單而明了地將文中根、葉子、果實(shí)的相互關(guān)系向?qū)W生進(jìn)行了演示，實(shí)則進(jìn)行了一次科普培訓(xùn)，小學(xué)生一下明白了這則寓言所闡述的道理。又如，筆者參加過一次觀摩課，一名教師在教授《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，把這篇文章的講授權(quán)完全下放給了自己的學(xué)生，結(jié)果班上所有的學(xué)生都成了專家，有的學(xué)生搜集蝌蚪生存的環(huán)境，有的學(xué)生整理蝌蚪成長圖片。一張張圖片，一幅幅畫面，一段段解說，完全是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得的知識(shí)，整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生自己完成了“找媽媽”的過程，秩序井然，效果奇佳。

生活中處處有語文，語文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用已成為一種愉快的交融，成功地將網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“關(guān)在籠子里的老虎”放到課堂中來，不但需要我們的勇氣，更需要我們平時(shí)教學(xué)工作中的一顆善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更重要的是，我們要有一身敢于駕馭老虎的真本領(lǐng)。正如一位教育家所說：“教室的四壁不應(yīng)是水泥的隔泥墻，應(yīng)是多孔的海綿，透過多種孔道使教學(xué)生的生活息息相通。”誠如是，則我們的教學(xué)易矣。

（本文系2018年度甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)拓展延伸的研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1190）

編輯：馬德佳