課程思政背景下思政課程改革的著力點探索

鄭凱新 張勤 張繡宇

【摘要】思想政治理論課程（以下簡稱“思政課程”）是高校思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）的主渠道，在課程思政的背景下，加強思政課程建設(shè)仍是重中之重。要以學生為本，從教師隊伍、教學方法、考核方式、育人環(huán)境等方面進一步深化思政課程改革，以滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，這樣才能充分發(fā)揮思政課程的主導作用和其他各類課程的協(xié)同效應(yīng)，從而進一步提升思政教育的實效。

【關(guān)鍵詞】思政課程 課程思政 課程改革 學生 需求與期待

【Abstract】Ideological and political course is the main channel of ideological and political education in universities. In the context of “Ideological and political education in curriculum”， strengthening the construction of ideological and political courses is still very important. In order to meet the needs and expectations of students， it is necessary to deepen the reform of ideological and political courses from the aspects of teachers qualification， teaching methods， ways of assessment， educational environment， and so on. In that case， it will give full play to the leading role of ideological and political courses and the synergy effects of other courses， so as to enhance the practical effectiveness of ideological and political education.

【Keywords】Ideological and Political Course； Ideological and Political Education in Curriculum； Curriculum Reform； Students； Needs and Expectations

【基金項目】本文系2017年度上海市教育科學研究院委托項目《法治視角下的大學生社會責任感養(yǎng)成教育路徑及制度設(shè)計試點項目》（項目編號：2016-3128）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0068-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議（以下簡稱“思政工作會議”）上的講話為新形勢下的高校思政教育、思政課程改革指明了方向。在課程思政的大背景下，加強思政課程這一“主渠道”建設(shè)仍是重中之重。思政課程不僅是思政教育的主渠道，更是人才培養(yǎng)的主陣地，影響著大學生的思想品質(zhì)和能力素養(yǎng)，更影響著中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)。

為此，筆者所在的同濟大學于2017-2018學年對思政課程進行了教學情況（學生問卷）調(diào)查工作，為進一步了解思政課程的教學現(xiàn)狀、優(yōu)化思政課程改革提供參考。此次調(diào)研采用隨機抽樣的方法抽取509人，共回收509份有效問卷，調(diào)研對象覆蓋本研各年級。本文的研究亦參考了此次調(diào)研結(jié)果。

一、課程思政背景下的思政課程改革

高校思政教育工作關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，2016年12月思政工作會議的召開為新形勢下的思政教育工作指明方向。思政工作會議召開前，黨和國家就多次發(fā)文指導思政課程建設(shè)，其中最具影響力的當屬“98方案”和“05方案”；思政工作會議召開后，黨和國家更加重視高校思政教育，進一步細化具體要求。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到，“要進一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用”，強調(diào)了新形勢下思政課程的重要地位；教育部制定了《高等學校馬克思主義學院建設(shè)標準》，明確思政課程的改革要點，對教學組織、教學實施、教學改革、教學考評和師資配備細化要求；教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出：“創(chuàng)新高校思想政治理論課建設(shè)體系”，“推進馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材、思想政治理論課統(tǒng)編教材編寫修訂”，為思政課程改革的具體實施指明了方向。

二、思政課程的教學現(xiàn)狀及成因

1.學生對思政課程的興趣度低，重視程度有待加強

黨和國家高度重視思政教育，許多高校也在思政課程改革上做了眾多創(chuàng)新。盡管如此，學生往往將主要精力花費在專業(yè)課程上，對思政課程的重視度不高。然而，學生才是思政課程的主體，只有學生加強重視，思政教育的實效性才能得以提高。思政工作會議召開后，隨著黨和國家及高校加大對思政課程改革的力度，學生的重視程度有所改善，但仍需進一步強化課程的核心地位，著力以學生為本深化思政課程改革，發(fā)揮其在思政教育中的關(guān)鍵作用。

2.教學模式與思維方式契合度低，無法激發(fā)學生的積極性和主動性

思政課程普遍采用傳統(tǒng)教學理念，課程體系缺乏科學性，理論灌輸多于實踐探索，而當今學生善于思考、對新鮮事物極為敏感，因此以往應(yīng)試教育式的教學模式已無法契合當今學生的思維方式。另一方面，由于理論教學占據(jù)大部分時間，實踐教育未受到重視，使學生無法通過實踐加深對理論的認知，影響學習效果和教育質(zhì)量的提升。

3.課程內(nèi)容與實際需求匹配度低，思政教育針對性不足

在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)已成為學生接收信息的主要載體。在此背景下，一方面，學生希望在思政課堂上聽到當下最熱門的時政話題，而不愿一味地被灌輸理論；另一方面，思政教師也應(yīng)幫助學生甄別真實有效的網(wǎng)絡(luò)信息，為學生樹立正確的價值導向。而目前的課程設(shè)置做不到這一點，因此不能激發(fā)學生的積極性。

以本次調(diào)研結(jié)果為例，30%的學生認為思政課程存在“教學內(nèi)容”方面的問題。可見，時代的發(fā)展和理論的深化為思政課程教學帶來了新挑戰(zhàn)。

從現(xiàn)狀來看，造成思政課程教學實效性不強的根本原因在于教育對象的特點發(fā)生變化，而課程改革卻未從其需求出發(fā)。教育對象——即大學生的特點變化，一方面源于這一代青年人自身的性格特點，另一方面則來自飛速發(fā)展的信息時代。目前的思政課程側(cè)重理論教育，對青年群體的新特點未做出及時反應(yīng)，對學生的需求關(guān)注不夠，教學模式與思維方式產(chǎn)生差距，使課程吸引力不強、學生興趣度不高，教育實效性受到影響。因此，必須重視學生的主體性，樹立以學生為本的改革理念，從學生的需求與期待出發(fā)進行思政課程改革。

三、思政課程改革的著力點探索

本次調(diào)研結(jié)果顯示，學生對思政課程的需求與期待主要集中在以下方面。

為此，就進一步深化思政課程改革提出如下建議：

1.聚焦高素質(zhì)專業(yè)化，加強教師隊伍建設(shè)

授課教師是思政教育的生力軍，是學生健康成長的指導者和引路人。建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的思政教師隊伍，是課程改革的重要基石。一方面，思政教師要全面提高思想政治素質(zhì)和專業(yè)理論素養(yǎng)，提升教學藝術(shù)和教學能力，不斷增強責任感、使命感和榮譽感，成為學生喜愛的教書育人典范；另一方面，學校要健全思政教師管理機制和教學督導機制，完善考核評價體系，加強培養(yǎng)培訓，為思政教師隊伍提供學科支撐和機制保障。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容方法，強化思想政治引領(lǐng)

根據(jù)新時代大學生的思維特點優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，才能開展有針對性的思政教育。首先要保持現(xiàn)有優(yōu)勢，結(jié)合時政熱點，通過全方位教學設(shè)計、全過程引導推進，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，不斷增強問題導向性、理論引領(lǐng)性和文化滲透性，將思政教育落細落實。其次要在現(xiàn)有教學模式基礎(chǔ)上，精心設(shè)計授課方式，課堂內(nèi)的小組討論、案例分析等互動參與式教學，課堂外的教學實踐基地與網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺建設(shè)，都能有效提升課程吸引力，從時間、空間兩方面拓展教育實效。

3.創(chuàng)新課程考核方式，提高教育教學實效

目前，思政課程大都通過筆試考核，部分引入課堂討論、專題報告等附加形式，鼓勵學生積極參與課堂。但筆試比重高、考核形式單一仍受到學生普遍關(guān)注。要建立多維評價的綜合考核體系，注重過程評價，突出參與程度、實踐應(yīng)用等考核指標。這樣既能激發(fā)學生的積極性和主動性，引導學生主動思考問題，也能科學客觀地評價學生的學習能力和效果，有助于提高教學實效。

4.構(gòu)建“課程思政”體系，優(yōu)化教學育人環(huán)境

高校思政教育要通過思政課程與其他課程協(xié)同進行。同為育人主陣地，其他課程應(yīng)從育人的本質(zhì)出發(fā)，與思政課程同向同行，實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。這樣不僅能將思政教育“潤物細無聲”地融入日常教學，樹立“全員、全過程、全方位育人”的核心理念，實現(xiàn)“大思政”教育，也是加強思政課程教學實效的重要支撐。

高校是對青年一代進行思政教育的核心陣地，承擔著培養(yǎng)中國特色社會主義接班人的重要使命，而思政課程則是“核心中的核心”，需要進一步強化思政課程的重要地位，著力以學生為本，從教師隊伍、教學方法、考核方式、體系建設(shè)等方面深化思政課程改革，才能發(fā)揮思政課程在思政教育中的關(guān)鍵作用。

參考文獻：

[1]夏夢穎，周韡.高校思想政治教育課程體系優(yōu)化研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（47）.

[2]賀敏.高校思想政治理論課課程教學改革的思考[J].課程教育研究，2017（45）.

作者簡介：

鄭凱新（1993年9月-），女，上海人，同濟大學日語語言文學專業(yè)文學碩士在讀，研究方向為思想政治教育。

張勤（1964年12月-），男，浙江寧波人，副研究員，同濟大學教學質(zhì)量管理辦公室副主任，供熱工程專業(yè)工學學士，研究方向為高等教育管理。

張繡宇（1991年10月-），女，河南周口人，同濟大學政治學理論專業(yè)法學碩士在讀，研究方向為思政教育。