小學數學教學中的“有效引導”策略分析

施金鉆

【摘要】隨著社會的不斷進步和發展，小學中的數學在教學中變得越來越重視學生的價值跟作用，而正是這樣，在教學中使用“有效引導”策略開始受到了越來越多的關注。在數學教學過程中使用“有效引導”這一策略可以使學生的學習能力和學習效果有所提高。

【關鍵詞】小學數學 教學 有效引導 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0147-02

素質教育需要數學教師的教學在具備邏輯性的同時還要具有一定的趣味性，只有使學生在學習中體味到樂趣，他們才能更好的主動投身到學習中來，并積極探尋和解決問題。可是，在具體的數學教學中我們發現大部分教師都沒有注重培養學生解決問題的實際應用能力，缺乏有效的引導，使得教學效果常常欠佳。所以，在當前展開小學數學教學時，教師一定要充分注意引導，幫助學生制定最佳的引導策略，加快學生全面發展的腳步。

一、小學中的數學展開“有效引導”的定義

對小學生來說，他們的邏輯思維還有待提高，難以單獨對問題展開思考和分析，所以學習效率也會相應的受到影響。在此基礎上，教師實行有效引導教學，根據制定充滿趣味性的教學方式，全面調動起學生的學習熱情，促使學生獲得正確的學習技能，形成良好的學習習慣等都對提高學生的數學成績有著極大的影響。課堂教學要注重學生的主體地位，教師主要發揮引導作用，這樣才會真正意義上的提高數學教學質量跟效果，從而體現數學引導教學的意義。

二、在數學教學中實行有效引導策略的意義

（一）升華學生的思維

就小學生來講，其思維能力和認知能力都十分有限，在學習數學知識和解決問題時，經常會面臨各種問題，難以用自己的思維將實際問題加以解決。假如這時教師可以適當的對學生展開引導，那么就會幫助學生站在不同角度上考慮問題，就會產生一種豁然一新的感覺。所以，在數學教學過程中教師對學生展開的引導實際上亦是將學生跟問題更好的連接在一起，進而升華學生的思維。

（二）幫助提升學生的整體能力

就小學生來說，不管是他們的交際能力還是語言能力都相對薄弱，常常會發生詞不達意這種問題，這對學生和學生間的交流是極為不利的，假如在數學教學過程中教師可以及時展開引導的話，那么就會幫助學生清晰準確的將自己的想法表述出來，使得學生可以通過探討和交流逐漸提升自身的整體數學能力。

三、分析實行有效引導的策略

（一）設置情境，激發學生的興趣

若想充分調動起學生學習數學知識的熱情，就要將恰當的情境設置在教學過程中，充分調動他們的積極性。設置情境切忌隨機設置，一定要盡可能的與生活相近，與此同時還要跟學生學習的知識相關聯。假如設置的情境與生活實際相偏離的話，那么學生就很難恰當的掌握并理解情境，這樣一來學生就無法通過引入問題展開學習。

例如，在講解“角”相關概念章節時，假如將悉尼歌劇院建筑引至學習中來，學生可能就會感到比較迷糊。其實，因為該建筑的一個主要特征就是棱角清晰，但是學生對建筑知識的掌握程度幾乎為零，即使聽過該劇院，也沒有深入到其具體構造中，這種情境引入相對來說就是失敗的，在此基礎上無論展開多具體的介紹都只會讓學生感到更加困難。可是假如學生用三角板或者是畫五角星來引導學生展開觀察，并總結特征，這種課程的講解就會變得相對順利。

（二）多提問，促思考

根據提問來增強學生的思考，加快課程進度。在諸多引導學生展開思考的方式中，最有效果的一種就是提問。只有學生緊跟教師的提問，課堂上講解的內容才會充分發揮作用。另外，在解決問題時，也會相應的使學生的獨立思考能力跟思維得到鍛煉。一問一答這種課堂才是最活躍的課堂，所有學生都積極思考和討論，這種融洽的學習氣氛才會更有意義。

例如，在學習三角形邊長特征的時候，我將5根長度不等的小棒分別發到每組學生手中，讓他們用這些小棒組建三角形，看看一共可以組建多少個，它們各自都有哪些特征。為引導學生從邊長入手來思考問題，教師可以指導學生為這些小棒命名，分別命名為3cm的小棒和5cm的小棒等等，最終得出結論：構成三角形的原則是兩邊之和大于第三邊。通過這種相對具體形象的提問與解決，會幫助學生在腦海中留下深刻的印象，同時也會對該節知識點有個更加全面的理解。

（三）發現錯誤，馬上改正

在學習小學數學知識與教學中，教師要對學生犯下的錯誤有一個正確與客觀的認識。就教師來講，將學生的錯誤視為教學資源也是十分可行的，通常來講，除去計算方面產生的錯誤或者失誤外，學生在思路方面或者是解題步驟方面產生的錯誤一樣應該且值得得到教師的重視，當學生犯錯的時候，教師不要著急更改，首先要做的應該是發現問題存在的源頭，具體問題具體分析，及時糾正出現的錯誤，只有這樣才會防止學生出現同一問題多次出現的現象。

比如，在講解分數的時候，我首先詳細對學生介紹和講解有關分數的特征跟概念，并與實際相連接在一起加深學生的理解。將蛋糕劃分為十分，每份占整體蛋糕的幾分之幾？解決這一問題或許會相對順利，這時教師還可深入提問，將其中的一份再劃分成平等的兩份，問每份占蛋糕的幾分之幾？在回答該問題時很容易就會發生錯誤，部分同學或許會不假思索的回答1/2，這主要是因為他們沒有對題目完全理解，這時教師就有必要引導學生全面分析題目，要讓學生知道占“整體”蛋糕中的多少，并不是占那小部分的多少。教師要告知學生在對問題展開分析時千萬注意細節，切忌馬虎大意。

總而言之，小學階段的數學是學生真正投入到學習中來的初級階段，可是在這一層次中的學生各個方面學習能力都相對有限，需要教師不斷的引導展開學習，同時學生也要對數學課程有一個正確的認識，做到理論聯系實際，循序漸進的思考并解決問題。

參考文獻：

[1]偶霞.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用探究[J].數學大世界（下旬），2018（03）：21.

[2]姚祖國.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].數學大世界（上旬），2018（03）：11.