淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職通用類化學教學中的應用

王孝妹 劉等亮

【摘要】通用類化學是中職學校相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，但化學課程的教學基本沿用“先教后學”的傳統(tǒng)模式，不能有效調(diào)動中職生的學習積極性。為此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職化學教學中，探討其實施過程，并客觀評價教學成效，以期為中職通用類化學教學提供新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職通用類化學 教學模式

【基金項目】平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題研究成果（[2017]PLG412）。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0163-02

翻轉(zhuǎn)課堂，是利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育創(chuàng)新的成果，其基本教學模式就是學生利用課余時間對老師提供的教學資源進行自學，而課堂上通過師生、生生互動以掌握重點知識、突破難點知識、完成作業(yè)。這種新教學理念有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于提高教師教學水平和信息技術(shù)能力。

目前，中職學校為護理專業(yè)、農(nóng)林牧漁類專業(yè)以及其他五年一貫制的相關(guān)專業(yè)開設(shè)通用類化學課程，在中職通用類化學的教學中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，通過還課堂主體于學生，調(diào)動學生的主觀能動性，以培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，有效提升課堂效率，從而實現(xiàn)中職化學教學目標。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施過程

1.1基于教學資源的個性化學習

首先，教師要在充分了解學情的基礎(chǔ)上合理劃分知識點，制定學習任務單，制作微課視頻，并將微課、PPT課件、練習題等教學資源通過班級QQ群發(fā)布。隨后，學生利用課余時間學習，可根據(jù)自身情況反復觀看視頻；如有不懂的地方，還可在 QQ 群里和同學進行討論或在線咨詢老師；最后按照要求完成小測驗并提交給老師。教師根據(jù)學生完成的檢測題和反饋的問題再安排課堂教學內(nèi)容。這種學習和交流可以不受時空限制，長期堅持能提升學生的主觀能動性，有利于轉(zhuǎn)變中職生的學習態(tài)度。

1.2以問題討論為基礎(chǔ)的課堂知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的亮點在于先學后教，即學生通過前期的自主學習，已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)知識，那么課內(nèi)的任務就是如何幫助學生突破重難點知識，并將理論與實際生活相聯(lián)系。比如對于中職化學“物質(zhì)的量”這節(jié)內(nèi)容，課堂部分可按以下步驟進行：

（1）上課前5分鐘，教師以提問的方式檢查學生基礎(chǔ)概念的掌握情況，以學習小組為單位隨機抽查；（2）教師利用5分鐘時間詳細講解重難點知識，并提出問題；（3）組織學生進行合作學習，共同探討問題，各小組派代表匯報學習成果，此環(huán)節(jié)用時大概10分鐘；（4）教師根據(jù)學生合作學習情況，用時5分鐘對學生理解不透徹或未掌握的重點知識再次講解和答疑；（5）學生利用15分鐘時間進行課堂鞏固練習并完成作業(yè)，教師在巡視過程中要留意學生的解題過程和思路，對于學習困難學生給予方法上的點撥，對易錯題要現(xiàn)場進行點評釋惑。

1.3 注重過程的綜合評價

中職化學課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，應采用包括閉卷考試、課堂討論、作業(yè)完成情況、出勤等在內(nèi)的綜合評價方式。而且評價主體應由單一教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W生共同承擔，即小組內(nèi)根據(jù)各成員課堂討論或回答問題的積極程度和貢獻大小進行打分，記錄在冊，并將結(jié)果報給老師，老師再根據(jù)學生上課情況進行修正。要想獲得較好的成績，學生就必須重視平時的學習和表現(xiàn)，因而學生的學習積極性和課堂參與度都將大幅度提高。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果分析

2.1應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢

在中職通用類化學課程教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法是一次有益的教學改革。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)：學生由原來的被“灌輸者”變?yōu)橹R建構(gòu)者，有效激發(fā)了中職生學習化學的熱情；課堂上“沉默寡言”者變?yōu)榧钣懻摰某蓡T之一，課堂氛圍活躍了；教師由課堂的主體變?yōu)榻M織、引導者，師生關(guān)系更加融洽。

2.2 尚需解決的問題

這種新教學法的確給中職化學教學帶來了新思路，但在實施過程中也存在一些問題。首先，并不是所有中職化學教師能制作出短小精悍而又內(nèi)容生動的微課，需要對教師加大信息技術(shù)能力培訓，以幫助每位教師掌握其中的技巧；其次，在課前個性化學習過程中，一些學生并不能按時完成學習任務，這就要求老師及時督促其自主學習；最后，在課堂討論環(huán)節(jié)，仍然有個別學生沒有主動參與，教師要在學生主動回答問題的基礎(chǔ)上，再隨機抽取學生回答問題，從而督促其主動學習。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在實踐中存在各種不足和需要探索之處，但是從實際效果來看這種新教學模式確實豐富了教學內(nèi)容，極大地提高了中職生的學習興趣和學習能力。相信通過不斷努力和經(jīng)驗總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂必將提高中職通用類化學教學質(zhì)量，助力中職學校教育教學內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.