項目式教學模式在室內(nèi)設計課程中的創(chuàng)新與研究

摘 要：由于室內(nèi)設計課程的實踐性較強，因此需要將項目式教學模式引入到教學過程中，以提升課堂教學效率的同時，提升學生的實踐操作能力。項目式教學模式能夠真正以就業(yè)為導向，消除過往教學中存在的弊端，增強學生的就業(yè)競爭力。通過分析項目式教學模式的重要作用，探索項目式教學模式在室內(nèi)設計課程中的應用。

關鍵詞：項目式教學模式；室內(nèi)設計課程；創(chuàng)新；研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.003

職業(yè)院校承擔著為社會培養(yǎng)實用型人才的重擔，是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分。室內(nèi)設計課程的開設，不僅為學生提供了更加多樣化的就業(yè)選擇，而且順應當前建筑行業(yè)的發(fā)展潮流，滿足人們對于室內(nèi)設計的個性化需求。項目式教學已經(jīng)成為職業(yè)院校中應用較為廣泛的先進教學方法，能夠以項目為核心，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的充分融合。不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性與主動性，更是促進教學改革的關鍵途徑。項目式教學模式的構建，需要以當前教學內(nèi)容和市場發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，保障項目課題的設計符合室內(nèi)設計行業(yè)的發(fā)展特點，防止出現(xiàn)與市場脫節(jié)的現(xiàn)象。由于我國室內(nèi)設計課程的起步較晚，對于項目式教學模式的應用仍處于摸索階段，因此需要以實際情況為前提，逐步促進教學水平的提升。

一、項目式教學模式的重要作用

（一）促進校企合作

在以往的室內(nèi)設計教學中，教師的教學往往存在故步自封的問題，缺少與當?shù)仄髽I(yè)之間的交流，導致學生的學習與市場需求之間出現(xiàn)脫節(jié)。而項目式教學模式的應用，能夠為校企合作提供動力，促進產(chǎn)學結合。校企合作的模式不僅能夠讓學生得到充分的鍛煉機會，而且有助于企業(yè)項目的實施，為人才的培養(yǎng)與吸引奠定基礎。

（二）提升教學水平

為了確保項目式教學模式的實施效果，教師必須要到工作一線去親自調(diào)研與體驗，無論是對室內(nèi)設計前沿動態(tài)的了解，還是對當前企業(yè)的室內(nèi)設計人才需求調(diào)查，都有助于教師專業(yè)能力的鍛煉，幫助教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)。項目式教學模式是一個促進學生與教師共同進步的教學方法。

（三）滿足當下市場需求

隨著時代的發(fā)展，室內(nèi)設計行業(yè)對于人才提出了更高的要求，不僅要求其掌握豐富的理論知識與技能，而且要能夠對整個項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃管理，實現(xiàn)全生命周期的把控。而項目式教學模式，就是對于企業(yè)實際工作狀態(tài)的模擬，有助于增強學生的市場適應能力，使其在將來的工作崗位上能夠得心應手。

二、項目式教學模式在室內(nèi)設計課程中的應用

（一）明確學生主體地位

在過往室內(nèi)設計課程教學中，教師往往采用灌輸式教學模式，缺乏與學生之間的交流與互動，導致學生缺乏學習興趣，久而久之對室內(nèi)設計課程產(chǎn)生厭倦。學生的主體地位沒有被凸顯，導致課堂教學質量難以提升。在室內(nèi)設計課程中應用項目式教學模式，需要以學生為中心，明確學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮其自主能動性，使其參與到理論知識與實踐技能的學習中。教師應該扮演一個引導者的角色，對于學生進行啟發(fā)和指導，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，以學生個性特點和學習能力為基礎，制定符合實際的教學計劃。在項目教學中明確知識的難點與重點，引導學生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型人才的創(chuàng)造力與團隊合作能力[1]。

（二）以市場需求為導向

職業(yè)院校的課程設置與教學，都應該以市場需求為導向，提升學生的綜合素養(yǎng)，以增強其就業(yè)競爭實力，緩解學生面臨的就業(yè)壓力。尤其是對于室內(nèi)設計而言，對于人才的實踐操作能力要求較高。在室內(nèi)設計課程的傳統(tǒng)教學模式中，雖然也有實踐課程的設置，但是由于實踐內(nèi)容與項目缺乏創(chuàng)新性，未對當前市場需求進行調(diào)查和了解，導致學習內(nèi)容與市場脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。學生在走向工作崗位后，由于不適應室內(nèi)設計的特點，導致設計質量差、不能滿足用戶需求等問題出現(xiàn)。因此，在項目式教學模式應用于室內(nèi)設計課程中時，應該做好充分的市場調(diào)查與研究，教師應該親自到一線工作崗位參與調(diào)研，掌握室內(nèi)設計行業(yè)的前沿動態(tài)。只有這樣才能促使項目課題的設置具備創(chuàng)新性與實用性，使得學生的理論知識和實踐技能在畢業(yè)后有用武之地。

（三） 強化教學過程設計

教學過程設計，是促進項目式教學模式有效應用的關鍵環(huán)節(jié)。首先，應該進行設計任務書的布置。對企業(yè)招標文件進行模擬，明確設計要求、成果要求和注意事項等，與學生一起對任務書的重點和難點進行研討。其次，應該選擇合適的空間場地，讓學生實地感受設計工作的環(huán)境氛圍[2]。在實際環(huán)境中，學生能夠對建筑結構、方向、空間特點和設計要求等進一步掌握，獲得豐富的信息數(shù)據(jù)，為項目的實施奠定基礎。對于空間尺寸進行測量并記錄，完成原始框架圖紙的繪制。明確項目需求的同時，劃分空間組合，突出設計風格與重點，實現(xiàn)合理布局。再次，應該親自到建材市場進行調(diào)研，確定項目所學材料的類型及價格，完成材料意向圖的制作。按照項目要求進行施工圖紙、分析圖、CAD方案圖紙、鋪裝圖和PHOTOSHOP彩平圖的繪制，制作手工模型或者3D效果圖等。教學過程的設計，能夠實現(xiàn)教學的流程化與專業(yè)化，讓學生感受到室內(nèi)設計的實際工作氛圍，為將來適應工作崗位奠定基礎。

（四）增加課堂互動

在實際工作中，室內(nèi)設計通常需要多人的配合，最終促使工程項目的完成。將項目式教學模式應用于室內(nèi)設計課程中，也應該加強學生與教師、學生與學生之間的研討與互動，以便于促進設計方案的不斷優(yōu)化與調(diào)整，通力合作實現(xiàn)項目的完成。為此，教師可以在項目式教學模式中應用分組教學法，根據(jù)學生的個性特點與學習能力進行分組，合理安排小組中每一個人的任務及承擔的責任，以便于充分發(fā)揮每一個人的能力特點[3]。在項目實踐中，應該鼓勵學生在小組間進行交流互動，表達自己的設計想法與意見，針對學習過程中出現(xiàn)的問題進行總結與反思，共同促進問題的解決。將企業(yè)的基本運作模式應用于項目式教學當中，引導學生對方案進行選擇和優(yōu)化，激發(fā)每一個學生參與項目設計的熱情。通過教師與學生、學生與學生之間的互動交流，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以便于在平時學習中針對性提高。而對于教師而言，也能夠通過學生的反饋進行教學模式的逐步優(yōu)化，及時調(diào)整教學思路，實現(xiàn)教學水平的不斷提升。

（五）增強工作項目的典型性

室內(nèi)課程實踐項目的設置，應該確保其典型性與代表性，以切實提升學生的應用技能。首先，室內(nèi)設計課程的特色與實踐技能知識要充分體現(xiàn)在項目當中，提升項目的多樣性與層次性，以便對學生的綜合能力進行逐步提升。比如對于空間分割、空間色彩、材料造價、造型和家具陳設等內(nèi)容，應該合理安排、統(tǒng)籌規(guī)劃，并與當前流行趨勢相結合。其次，在項目實施的過程中應該嚴格按照工作流程進行。教師在講解新知識時要與當前項目內(nèi)容進行充分結合，引導學生迅速進入到學習情境當中。明確課程與項目的重點和難點，通過講解、示范、演練等方式，激發(fā)學生的參與興趣。在項目實施過程中以任務書為指導，確保各個流程的規(guī)范性與專業(yè)性[4]。教師作為引導者，應該對項目進展與實施情況進行有效把控，引導學生自主解決實施過程中遇到的難題。

（六）建立健全教學評價體系

教學環(huán)節(jié)評價、學生學習效果評價和課程體系評價，是教學評價體系的主要組成部分。在教學評價體系中，應該明確在項目實施中學生對于教學內(nèi)容的吸收程度，避免項目與教學內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)問題；明確項目式教學模式中學生參與實踐操作的積極性與主動性，以便找到教學環(huán)節(jié)存在的不足之處；明確項目式教學模式中學生對市場需求的適應程度，以便及時調(diào)整項目課題方向。評價體系應該多元化，采用自評、互評和教師評價以及專家評價等方式，對項目完成效果進行總結。自評、互評與教師評價的方式可以在教學課堂中完成，能夠保障問題解決的及時性。而專家評價能夠對學生進行針對性和專業(yè)性指導，對于學生當下的學習和往后的工作都能提出建設性意見。

三、結語

學生學習的積極性與主動性，都能夠通過項目式教學模式的應用而得到提升，以便于在室內(nèi)課程設計中發(fā)揮自身創(chuàng)造力，實現(xiàn)綜合實踐能力的培養(yǎng)，順應當前市場需求，為室內(nèi)設計行業(yè)貢獻力量。項目式教學模式的應用，需要以市場需求為前提，重視課程的設計與評價，循序漸進的完善課程體系。

參考文獻：

[1]王冬艷，李曉寧，韓冰.項目式教學模式在室內(nèi)設計課程中的創(chuàng)新與研究[J].才智，2018（30）：35.

[2]桂恬.室內(nèi)設計專業(yè)項目式教學探究——評《室內(nèi)設計項目式教學基礎教程》[J].中國教育學刊，2018（1）：124.

[3]劉永強.室內(nèi)設計專業(yè)項目教學法實施的師資探析[J].藝術科技，2017（7）.

[4]王力，阿麗莎.模塊化教學與項目式教學相結合的探索——以室內(nèi)設計課程為例[J].藝術教育，2017（19）：148.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李文雅（1983.8— ），漢族，河南濟源人，講師，研究方向：藝術設計，建筑設計，建筑裝飾，環(huán)境藝術。