小議幼兒園主題教育活動的意義

摘 要：隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的貫徹落實，教育模式已經從傳統的“填鴨式”教育模式向整個活動以幼兒為主體的活動方式過渡。在這種教育觀念的轉化過程中，主題教育活動不知不覺地滲透到了幼兒一日活動中來，這種教育形式對促進幼兒的全面發展有著非常重要的教育意義。

關鍵詞：幼兒園；主題活動；教育模式

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0161-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.145

美國著名發展心理學家、教授霍華德·加德納博士提出，所謂的主題教學活動，就是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動。主題教育活動具有靈活性、多樣性，一個主題可以把五大領域的內容都貫穿其中，并將各領域的教學目標和內容整合為一體。

一、主題活動的特點

（一）內容日常化

幼兒園主題活動的內容大部分選自幼兒熟知的和容易接受的話題，如節日主題活動都是選擇幼兒非常熟悉的六一兒童節、三八婦女節、十一國慶節等進行教育活動。這些主題活動既能讓幼兒記住各個節日的名稱，還能讓幼兒了解各個節日的教育意義。例如，通過三八婦女節主題教育活動“畫媽媽”、歌曲“好媽媽”等，讓幼兒對媽媽平時的裝束和打扮有所了解，從小培養幼兒在生活中注意觀察媽媽的行為習慣，這樣就能培養他們關心媽媽，愛護媽媽的情感，使其懂得感恩；通過國慶節主題教育活動，幼兒知道我們偉大的祖國也有自己的生日，就是每年的十月一日，知道自己也是一個中國娃，將來也要肩負起建設祖國的重任，從小進行愛國教育。

（二）形式多樣化

傳統的教育活動都是分科進行，每一個內容的教育目標都是單一的，形式也是單一的教育活動，有的甚至不符合幼兒的年齡的特征，只是機械地完成教學任務，根本引不起幼兒的興趣和共鳴，但主題活動內容的確定就比較靈活和多樣化。例如，為了更好地搞好中秋節主題教育活動，我們可以采用歌曲“我為爺爺打月餅”的形式開展活動。活動既符合幼兒的年齡特征，也增進了祖孫兩代人的感情。當幼兒一邊唱著歌，一邊玩著做月餅的游戲，他們內心深處就會充滿無盡的敬愛之情和歡愉心情，給活動帶來了童趣和人情味。為了讓幼兒增長見識、拓展視野，了解家鄉的文化及發展，教師可以開展實踐性的主題活動——“寶貝愛家鄉參觀博物館”，利用博物館收藏和征集到的歷史文物等資源，讓幼兒領略具有濃郁的地方特色、風土民情及民間藝術的無窮魅力，更加激發了幼兒愛祖國、愛家鄉的社會情感。

（三）選材系統化

幼兒走近校園，離開了他們安全、親切、熟悉的家庭環境，來到了一個完全陌生的環境，仿佛失去了依靠，感到害怕、孤獨、煩躁，于是他們憂郁、沉默、哭啼。為了幫助幼兒盡快熟悉環境、熟悉幼兒園、熟悉班級，我們開設了“我們的幼兒園”這個主題活動。透過真實、自然、親切的環境，讓幼兒在幼兒園里找到家的感覺、發現家的痕跡、體驗家的溫暖，并通過有趣的游戲、親近的生活、濃濃的關愛，使他們感受到幼兒園里的快樂和溫馨。例如，小班的九月份的大主題活動“我上幼兒園啦”里面又包含了幾個小主題：“我愛我的幼兒園”“甜嘴巴”“甜甜找朋友”等，通過各種活動培養幼兒喜歡上幼兒園。

二、主題活動的作用

主題活動具有多樣性和靈活性的教育優勢，能充分發揮幼兒的主體能動性，讓幼兒有興趣去探索新知。由于活動內容選自幼兒熟悉的生活環境，并符合幼兒的年齡，所以對培養幼兒自主探究的意識、習慣與能力有著非常重要的作用。例如，為了幫助幼兒緩解入園焦慮，感受幼兒園的樂趣，教師設計的主題教育活動“我上幼兒園”通過課前準備爸爸媽媽去上班的圖片、小朋友上幼兒園的圖片、小朋友向教師問好的圖片以及歌曲等，讓幼兒在輕松愉快的活動中感受到幼兒園的溫馨，不知不覺間幫助幼兒熟悉環境、認識幼兒園、了解班級、適應集體，使他們感受到幼兒園大家庭的溫馨與快樂，喜歡上幼兒園。

三、主題活動的意義

主題活動還有一個很大的特點就是區域性，可以讓幼兒身臨其境地去親自體驗和感受活動的內容。例如，在進行春節主題活動時，教師可以把幼兒直接帶到民俗展區，讓他們親自剪窗花、掛紅燈、貼對聯、敲鑼打鼓舞獅子、拿起扇子紅綢扭秧歌，還可以把“年”的來歷用繪本的形式呈現在幼兒面前，讓幼兒直觀地了解傳統文化的魅力，從小灌輸“年”味。還有，為了鍛煉小班幼兒正確的握筆姿勢和培養幼兒的畫畫興趣，教師可以精心設計一個主題墻“會跳舞的筆寶寶”，讓幼兒大膽地拿起筆，嘗試著在潔白的的紙上畫出第一筆、第一幅作品，有直線、有曲線、有點、有圈，最大限度地鍛煉幼兒的動手能力和握筆畫畫的興趣。

總之，通過選擇幼兒感興趣的事物來確定主題活動，既能不斷關注幼兒的興趣和需求，還能很好地詮釋《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的教育理念，更好地貫徹以幼兒發展為本的新思想，讓幼兒在自主中學習和探究。為了能更好地搞好主題活動，教師還可以通過家園的共同合作，豐富教學活動，使幼兒在不斷探索、表現、操作中得到寬松、自主、個性化的發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 宋雪琳（1969.10— ），女，漢族，甘肅定西人，二級教師，研究方向：學前教育。