高考政治主觀題結構化審題過程分析

摘 要：高考政治主觀題承載著新高考一體四層四翼的要求，材料和設問既考查必備知識，更要求關鍵能力，還體現(xiàn)學科素養(yǎng)，題目的綜合性和創(chuàng)新性愈加明顯。這使得高考政治主觀題一直是學生學習的難點。該文通過文獻分析法對高考真題進行材料分析，將材料分為要素結構、主體結構、過程結構，分別研究組織答案，在教學中取得了較好效果。

關鍵詞：高考政治；主觀題；審題；材料結構

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.070

從近幾年高考政治主觀題看，得分率普遍比較低，這反映了很多學生雖然掌握必備知識，但是缺乏關鍵能力，即高考要求的獲取信息和調動知識的能力。因此，對學生進行相關的提升關鍵能力的訓練顯得尤為重要。

一、結構化審題的流程

二、結構化審題的要求

（一）審設問

從近幾年的政治主觀題看，其設問的結構包括考查知識范圍和考查類型。

知識范圍為我們明確了調動和運用哪些知識，一般分為兩種：一是運用某個具體的知識，這要求對該知識深入分析；二是給出一定的范圍，這需要在范圍內盡量選擇相關知識。

考查類型為我們明確了答案組織的思路和策略，一般分為原因類、意義類、作用類、如何類、說明闡釋類、評析類。不同的類型總體思路雖然都是原理結合材料，但是答題思路稍有區(qū)別。（見附表1）

以上是對知識范圍和考查類型的一般性分析，在實際做題中，還存在模塊差異。對于知識范圍來說，“經(jīng)濟生活”和“政治生活”往往給定范圍，這就需要教師對這兩個模塊進行宏觀把控。“生活和哲學”基本都是給定某一具體知識，這就需要教師對哲學重要知識進行深入分析。對于考查類型來講，同樣是原因類設問，“經(jīng)濟生活”的答案主要包括理論原因和材料原因等，而“政治生活”的答案往往從參與政治生活的不同主體考慮。

（二）審材料

高考題的材料一般都很精練，每句話都有其特定的涵義，即使一些材料出現(xiàn)重復性、冗余性的信息，也是符合其整體的內在結構的。因此，我們在審讀材料時，要明確每句話、每段材料在整個材料中的地位和作用，把握材料的整體結構。

材料所呈現(xiàn)的事件往往都包括起因、經(jīng)過、結果三個要素。“經(jīng)過”又分為要素結構、主體結構和過程結構三種。

要素結構指事件發(fā)生過程的不同側面，這些側面之間是平行關系。2018年全國I卷第38題中的材料的事件是：馬拉松。事件原因是經(jīng)濟發(fā)展、國家戰(zhàn)略推進；事件經(jīng)過是場次增加、人數(shù)多、服務業(yè)發(fā)展、營業(yè)收入增加；事件結果：馬拉松熱。從事件的經(jīng)過看，“場次增加、人數(shù)多、服務業(yè)發(fā)展、營業(yè)收入增加”從不同的側面說明了馬拉松“熱”，或者說馬拉松的“熱”就是通過場次增加、人數(shù)多、服務業(yè)發(fā)展和營業(yè)收入增加這幾個方面體現(xiàn)出來的。

主體結構指事件發(fā)生過程的主體要素，這些主體之間往往代表不同的權力行使和職能配置。2016年全國Ⅲ卷第38題中材料的事件是“互聯(lián)網(wǎng)+”措施。事件經(jīng)過是以習近平為組長的黨的領導小組成立、全國人大通過《“十三五”規(guī)劃綱要》、國家發(fā)改委提出報告，提出具體措施。事件的經(jīng)過看，“中央、全國人大、國家發(fā)改委”均做出反應，從不同主體說明了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要性。

過程結構指事件發(fā)生過程的時間順序。2018全國Ⅱ卷第40題中的材料的事件是雜交水稻。事件原因是設問問題；事件經(jīng)過：1973年三系配種、1989年兩系成功；1997年三代超級雜交水稻成功、2017年創(chuàng)造畝產新紀錄、培育“海水稻”、培養(yǎng)亞非拉人才；事件結果：為世界糧食生產做出貢獻。從事件的經(jīng)過看，“1973年三系配種、1989年兩系成功、1997年三代超級雜交水稻成功、2017年創(chuàng)造畝產新紀錄、培育“海水稻”，從時間的跨越上、從認識的反復性上體現(xiàn)了我國雜交水稻研發(fā)推廣取得舉世矚目成就的原因。

三、結構化審題的意義

（一）提供新的解讀思路，指明解題方向

在以往研究文獻時，一些教師將高考政治主觀題的材料分為結構優(yōu)良和結構不良型。所謂“結構優(yōu)良”，指的是材料與答案一一對應；“結構不良”指的是時間和事件上重復、冗余的材料，這種材料往往給閱讀者和答題者造成干擾，模糊學生對主干信息的認識。如果從方便學生答題的角度分析，我認為是可以這樣劃分的。但是將材料分為結構優(yōu)良和結構不良很有可能給人一種這樣的暗示：即結構不良的試題并不是高考的要求，而實際上，從近幾年的高考主觀題材料看，他們稱之為“結構不良”的高考材料考查得更為頻繁。“結構不良”的材料本質上也符合其內在的邏輯結構。材料越重復，信息越冗余，說明出題人越在強調某個問題，這恰恰為我們的解題提供了思路。而本文將材料分為要素結構、主體結構和過程結構，這種表述更加中性，更易于學生和教師理解。

（二）優(yōu)化審題流程，提高答題效率

在實際教學中，很多教師也認識到訓練的重要性。但是他們往往忽視了對材料的分析，或者對材料的分析流于形式，未能具體分析材料的結構。高考最突出的就是其選拔性功能，按照結構功能主義的思想，它的選拔性功能決定了必須有相適應的問題結構，因此，對高考政治主觀題的材料結構進行精準分析顯得尤為重要。本文將審題過程流程化，明確不同階段要求，能夠幫助學生精準地分析材料，提高答題效率。

三、結語

高考政治主觀題考查的形式越來越多樣，主要體現(xiàn)為主觀題材料結構的豐富性，既有傳統(tǒng)的要素型結構，又出現(xiàn)了主體型和過程型。高中政治教師只有在平時的復習中幫助學生學會對文本進行分析，對材料進行適當?shù)姆诸悾拍苷业浇鉀Q問題、組織答案的方法。不過，要素型、主體型和過程型材料結構并不能完全涵蓋全部的高考材料類型，這需要廣大的高中政治教師共同研究，集思廣益，集體勾勒出高考政治主觀題材料的全貌，為教師備考指明方向，為學生復習提供借鑒。

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 岳志斌（1988— ），男，研究方向：高中政治教育教學。