學校課堂教學規(guī)范化管理的具體策略

摘 要：課堂教學是學校教學工作的核心，學校課堂教學管理，是學校教學常規(guī)管理的重要組成部分之一。為改進學校對課堂教學的管理，我們提出了以課堂教學操作規(guī)范的建立與落實為核心的學校課堂教學規(guī)范化管理新思路，探索形成了七個方面的具體策略，并在學校課堂教學管理的實踐中取得了一定的成效，理順了學校課堂教學管理中學校與教師的職責，改變了教師備課、上課、聽課、評課的方式，提高了學校管理課堂教學的實效性。

關鍵詞：課堂教學；規(guī)范化管理；基本策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.135

一、建構課堂教學模式的基本策略

（一）明確課堂教學模式的基本要求

1.科學性。學校確定的課堂模式首要要求是要具備科學性，要能體現主流的教育思想、先進的教學理念；要突出師生地位的協調發(fā)揮，先學后教，以學定教；要突出目標的引導，突出訓練的優(yōu)化，突出反饋的及時；要突出各種教學資源的開發(fā)與應用。

2.簡潔性。要體現簡化的思路，簡化教學環(huán)節(jié)，簡化教學流程，突出教學的重點。

3.實用性。要追求實用，降低使用難度，易于為所有人操作實踐。

（二）建構學校課堂教學模式的基本辦法

1.引進。由學校結合自身的特點和需要，引進一種已經經過實踐驗證相對成熟的教學模式，作為本校某個學科的課堂教學模式。如果該模式有成型的教學設計，那就應該全部引進。

2.改良。引進某種教學模式，進行改良，使之更適合本校的特點和需要。

3.自創(chuàng)。從打造學校課堂教學特色出發(fā)，調動本校一切力量，自創(chuàng)一種適合本校實際或需要的教學模式。

二、研制課堂教學操作規(guī)范的基本策略

（一）明確課堂教學操作規(guī)范的基本要求

1.科學化。作為課堂教學操作規(guī)范的教學設計，要體現課改理念，要符合課標要求，要體現教材的編寫意圖。

2.模式化。作為課堂教學操作規(guī)范的教學設計，要盡可能有相對統一的課堂教學模式，將教師從“教什么？怎樣教”的困惑中解放出來，使課堂教學的操作規(guī)范簡潔、清晰、固定。

3.實用化。作為課堂教學操作規(guī)范的教學設計，應刪繁就簡，要切合絕大部分教師實際，能適合絕大多數老師的使用；要切合學生的實際，便于學生形成自學的技能。

4.具體化。作為課堂教學操作規(guī)范的教學設計，要盡可能地具體。只有具體，才能便于使用者直接使用。要將教學的思想、教學的任務、教學的思路、教學的步驟、教學的結果以及教與學雙方的行為具體地描述出來。

5.多樣化。作為課堂教學操作規(guī)范的教學設計，還應盡可能地多樣化。盡管教學思想是相對穩(wěn)定的，盡管教學模式是想對固化的，但并不排除老師的個性、學生的差異，要充分張揚教師教學的創(chuàng)造性，使之在教學細節(jié)的處理上展示教學的個性，尊重學生的差異。

（二）選擇研制課堂教學操作規(guī)范的方式

課堂教學操作規(guī)范的建立是件十分困難的事，所以可以采取不同的方式。

1.慢慢地積累校內的成功課例，把它們推廣到老師們的課堂實踐中去，只追求管理好個別的課堂教學。

2.選擇、引進一整套現成的教學設計，作為學校課堂教學的操作規(guī)范，供教師直接使用。

3.引進適合本校的教學模式，組織全體老師，通力協作，形成一整套教學設計，經學校鑒定成為學校的課堂教學操作規(guī)范。

4.打造有本校特色的教學模式，組織全體老師，通力協作，形成一整套教學設計，經學校鑒定成為學校的課堂教學操作規(guī)范。

（三）確定課堂教學操作規(guī)范建立的流程

1.初創(chuàng)。由教師根據學校關于課堂模式的要求，自行研制教學設計。

2.審定。由學校學術機構對教師研制的教學設計進行審定。

3.固化。由學校對優(yōu)秀的教學設計進行固化——學校正式認可，印發(fā)出來，供教師直接使用。

4.完善。在實踐中不斷完善課堂教學操作規(guī)范。

（四）建立課堂教學操作規(guī)范的完善體系

1.修訂完善。盡管我們提倡老師要遵守規(guī)范，但并不排除老師在課前、課后提出自己的建設性修改意見，只不過最終的決定權在學校而已。

2.替換優(yōu)化。在實踐中，老師們必然能創(chuàng)造出比原有操作規(guī)范更科學更具體的教學設計來，那我們就把這些更科學更具體的教學設計作為新的課堂教學操作規(guī)范，以替換淘汰原來的教學設計，從而使我們的課堂教學操作規(guī)范體系不斷得以優(yōu)化。

3.追求多樣。多樣化能滿足大家對個性的要求，更能為大家提供選擇的機會。鼓勵教師在使用固化的課堂教學操作規(guī)范的同時，在不顛覆學校教學模式的前提下，結合自己的實際、學生的實際，研制出更具個性的教學設計，經過學校的鑒定，成為與其他教學設計并存的課堂教學操作規(guī)范。假以時日，不斷積累，我們的課堂教學操作規(guī)范會越來越科學，越來越具體，也一定會越來越豐富多樣。

三、研讀課堂教學操作規(guī)范的基本策略

（一）明確一個認識：研讀課堂教學操作規(guī)范=備課

基于優(yōu)化備課方式的需要，我們把研讀課堂教學操作規(guī)范作為新的備課方式。

（二）明確研讀課堂教學操作規(guī)范的具體要求

1.細讀。深刻理解課程標準對課程性質的表述，熟悉語課程的總目標和學段目標，理解課程標準實施建議的相關表述，了解教材的編排意圖，熟悉教學內容，提煉單元和具體篇目的學習目標及重難點。

2.批注。把握原教學設計研制者的意圖。通讀教學設計，對原設計者的設計思路有整體的把握，探究原設計者確定教學內容和教學策略的依據，反思其合理性；標記自己認可的設計內容，標記主要知識點、重點問題、重點環(huán)節(jié)及有典型性、易錯性等內容，以便教學過程中引起注意；標記教學流程過渡性詞語，以使教學過程過渡自然。

3.修改。結合教情學情進行修改完善。增加自己認為必要的教學內容、教學方法、訓練題目等，對原教學設計中過簡的環(huán)節(jié)進行具體說明；改正原教學設計中的一些錯誤，如不適應本班實際的教學目標、教學方法、訓練方法等，也包括對行文格式的修改；刪除原教學設計中自己認為不必要的教學內容、教學環(huán)節(jié)、訓練步驟等；調換原教學設計中教學內容及教學環(huán)節(jié)的呈現形式，調整原教學設計中教學流程及訓練步驟的先后順序。

（三）對教師的研讀行為進行考核評價

結合本校實際，對研讀課堂教學操作規(guī)范的評價機制進行改進，在必要時也可進行量化賦分。對教師研讀、批注、修改課堂教學操作規(guī)范的情況進行檢查。檢查主要采取課堂教學實地觀察和課堂教學操作規(guī)范文本靜態(tài)鑒定兩種方式進行。確保教師在課前能熟悉既定的課堂教學操作規(guī)范，對操作規(guī)范的內容及編制意圖有清楚的了解，并能結合實際進行調整修改。

四、實施課堂教學操作規(guī)范的基本策略

（一）建立以課堂教學操作規(guī)范為核心依據的上課機制

課堂教學操作規(guī)范是由學校主導研制的，是學校對于課堂教學的內容、策略的具體要求，一旦經過學校的審核鑒定，便具有鮮明的規(guī)范性和強制性。教師個體作為課堂教學執(zhí)行層的一員，只能是課堂教學操作規(guī)范的執(zhí)行者，上課就是執(zhí)行學校課堂教學操作規(guī)范的過程。教師個體無權在課堂實踐中對既定的課堂教學操作規(guī)范自行修改。

（二）明確上課的具體要求

1.教學設計一經學校審核通過，即成為學校有關課堂教學的操作規(guī)范，教師個人在課堂實踐中原則上不能違背。

2.教師進課堂必須攜帶教學設計。

3.教師的課堂實踐必須嚴格執(zhí)行既定的教學設計。教師可根據教學實際對細節(jié)進行即時微調。

4.在課堂實踐中積極審視課堂教學操作規(guī)范的科學性、實用性和認真反思課堂教學實踐效果，應成為教師的自覺行為。

（三）堅持寫教學后記或隨筆

提倡教師堅持寫教學后記，更提倡教師在教學隨筆本上隨時記錄自己對教育、教學的感想；教學后記側重于教學的反思及解決問題的對策，既要對實際教學效果進行總結反饋，更要對教學內容確定、教學方法選擇進行理性分析。

五、評價課堂教學實踐的基本策略

（一）建立以課堂教學操作規(guī)范為核心標準的聽評課機制

將課堂教學操作規(guī)范作為評價教師課堂教學的唯一標準。學校要定期對教師的課堂教學進行評價，把課堂教學操作規(guī)范作為基本的評價標準。聽課和評課都要圍繞既定的課堂教學操作規(guī)范來進行，攜帶并對照著教學設計走進課堂去聽課，并要攜帶并對照著教學設計去評課。

（二）明確聽評課的具體要求

1.聽課。聽課者要帶著上課者的教學設計去聽。聽上課者是不是按照他的設計來上的，思考這種設計的合理性與可操作性，更要思考怎樣實施才能更好。在教學設計上設置記錄評析欄，以替代聽課本。隨時將感受、想法記在教學設計的相應位置上，而不需要記上課者在教什么與怎樣教，聽是為了思，不是為了記。

2.評課。評課時也要手拿教學設計并圍繞教學設計來評，評設計的優(yōu)與劣，評上課者的執(zhí)行是否規(guī)范，評上課者是否有細節(jié)方面的創(chuàng)新，評教學行為如何來優(yōu)化，評教學設計如何去完善。

（三）聽評課要致力于課堂教學操作規(guī)范的完善和課堂行為的改進

堅持用操作規(guī)范去管理教師的課堂教學，從而引導教師的教學行為不斷走向規(guī)范，引領全體教師的課堂教學實現整體高效。聽評課要與備課、上課保持一致，關注課堂教學操作規(guī)范的進一步完善，關注課堂實施規(guī)范化與個性化的協調統一。

六、培養(yǎng)遵守操作規(guī)范的規(guī)則意識的基本策略

（一）學校教學管理人員規(guī)則意識的培養(yǎng)

1.確立以法治校、以規(guī)治教的管理思想。

2.以制度的形式，賦予規(guī)則以強制性，使規(guī)則意識在制度的約束下得以養(yǎng)成。

3.在長期、嚴格的執(zhí)行中使規(guī)則意識成為教學管理人員的潛意識，使依規(guī)管理課堂教學成為教學管理人員的自覺行為。

（二）課堂教學實施者規(guī)則意識的培養(yǎng)

1.引導。實施備課方式的改革，以課堂教學操作規(guī)范為依托和依據，充分研讀，理解設計的優(yōu)劣，教后形成自己的修改意見或形成全新的教學設計。在直接使用中讓教師意識到規(guī)則化、規(guī)范化的優(yōu)勢。

2.堅持。在不折不扣的落實課堂教學操作規(guī)范的過程中，讓教師接受規(guī)則意識。在持續(xù)的使用過程中，讓規(guī)則意識成為教師的自覺行為。

3.創(chuàng)新。在規(guī)則意識養(yǎng)成后，引導教師成為新的課堂教學操作規(guī)范的研制者。

七、尊重教師個性，激發(fā)個體創(chuàng)造性的基本策略

（一）在學校課堂教學操作規(guī)范的建立中賦予教師話語權

課堂教學操作規(guī)范是由學校主導完成的，但具體的研制者仍然是教師個人，課堂教學操作規(guī)范體現著教師的個性和創(chuàng)造性。教師要參與學科課堂模式的選定，是學校課堂教學操作規(guī)范的研制者，也是學校課堂教學操作規(guī)范的驗證者，更是學校課堂教學操作規(guī)范的完善者。

（二）解放教師的雙手，激活教師的智慧

摒棄傳統的備課方式，用研讀學校的課堂教學操作規(guī)范替代手抄備課或下載打印備課，把教師從繁重的備課中解放出來。允許教師直接使用學校提供的課堂教學操作規(guī)范，進行研讀，進行批注，進行修改，切實減輕教師的身體負擔，最大限度地激活教師的智慧，站在前人的肩膀上進行創(chuàng)新。

（三）以多樣性給教師提供選擇的空間

我們提出，不同的學科應有不同的教學模式，以體現學科的個性；在同一學科下，也可以有不同的模式并存，以體現教師的個性；在同一模式下，也應有不同的課堂教學操作規(guī)范，以供教師結合教學實際，根據自己的教學個性，進行選擇。

（四）鼓勵教師體現自己的教學個性

一旦進入課堂，教師應尊重學校提供的課堂教學操作規(guī)范，依據規(guī)范進行教學實踐。但我們更提倡教師在具體實踐中體現自己的個性，在教學細節(jié)上進行精妙化處理，以求更好地落實課堂教學操作規(guī)范。

參考文獻：

[1]趙志軍.管理思想史[M].高等教育出版社，2009.

[2]孫耀君.西方管理學名著提要[M].江西人民出版社，2005.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 華榮（1969.2— ），男，漢族，陜西渭南人，高級教師，研究方向：閱讀教學和教學管理的研究實踐。

課題項目： 全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《縣區(qū)中小學課堂教學改革組織策略實踐研究》（課題批準號：FHB180639）。