“七仙”女教師 幸福在“布心”

楊登明　陳東卿

深圳市布心小學創建于1988年2月，坐落在深圳東湖之畔布心花園。布心小學以“學生發展”為中心，以培養學生創造性思維、動手實操能力等綜合素養為目的。近年來，學校打造“善良、微笑、堅持”名片，注重“成長”課程建設，促進學生核心素養發展，引領學生在追夢中成就美好人生。布心小學校長肖莉說：“一代代布心人腳踏實地，勤勉不懈，在教育教學實踐中落實‘布道于心，育德以行教育理念，創造了一個個幸福‘布心的教育童話。”

前不久，《教育》記者采訪了布心小學七位年輕女教師，她們以自述的方式，記錄了如何立足三尺講臺，在新時期做一名幸福教師的故事。

黃蘭香：從“童心”走向“同心”

黃蘭香，從事語文教學33年;深圳市優秀班主任，羅湖區功勛教師。

又是一年畢業季，六年級學生已經開始迫不及待自制紀念冊，相互贈言，希望以這種方式紀念即將逝去的童年。作為他們的班主任，我很快發現，他們寫來寫去都是那么幾句老話，言之無物，缺乏“童心”的個性。看到這種情況，我決定把教學計劃提前，將十二冊語文第六單元綜合性學習提前進行，希望通過我的指導，引導學生將所學知識運用到生活實踐中，制作一本圖文并茂的小學畢業紀念冊。“小學即將畢業，誰能寫出更有意義的留言？”當我把話題拋出來，全班同學很快達成共識：決心制作一本富有意義的紀念冊。

首先，我給學生展示上一屆學生的畢業紀念冊，告訴他們如何將紀念冊做得與眾不同。“你們認為紀念冊應該包含哪些內容？”我在黑板上寫下“照片”“文字”關鍵詞，接著組織學生進行小組討論;然后請小組長上臺將關鍵詞板書在思維導圖相應的位置，黑板上密密麻麻寫滿了孩子們認為應該留下的內容。最后，我強調：“原創”最能體現是否具有收藏價值。于是，我跟學生們達成協議，所有文字稿都由你們親自撰寫，所有照片由本人提供，活動類照片大家一起尋找。大家終于明確了自己的任務，知道接下來該怎么做。

同學之間，最了解彼此，能寫出更有意義的細節。此時，我引導學生學習閱讀教材中《我的啟蒙老師》等課文，引導學生回憶小學期間所有教過自己的老師，說一說老師的故事，以“給老師的一封信”為題，讓他們給自己的老師寫信，表達感激之情。同時，指導學生從不同角度選擇材料，表達對母校、同學之間的感激與祝福。這個過程雖然辛苦，但學生將閱讀教學中學到的寫作思維與方法，運用到紀念冊的寫作中，真正實現讀寫結合，學以致用。大家通過寫、改;再寫、再改，每個人都寫出了原汁原味、與從前不一樣的文章。

接下來，給紀念冊起名字。當我將“童年”“同心”“成長”“那些年，我們一起牽手”等名詞寫在黑板上，學生們激動地爭論自己心儀的名字，我讓他們想好再認真表決。經過票選，大部分同學選擇了“童心”“同心”;至此，班級紀念冊的名字出爐了。“童心”代表童年的美好;“同心”則代表同學與同學之間、學生與老師之間、學生與學校之間的感情永在一起，永不相忘。

賈冬梅：“思維導圖”好風景

賈冬梅，小學語文教師，深圳市優秀班主任;教育格言：做孩子喜愛的老師，與孩子共成長。

我所在班級學生，在課堂上總有許多偏離作業的話題。有的同學語文課堂筆記本，上面畫滿了機器人;有的將老師課堂板書上的知識也繪入畫中。這里不得不提一句，我們班級的孩子有個特點，那就是愛動手畫畫。課間經常看到他們圍一起，在一本A3紙大的本上畫漫畫故事，還有迷宮圖。我想，既然孩子們愛畫，為何不因勢利導，將學習知識與孩子們的喜好結合起來，于是，獨具特色的“思維導圖繪本”在我們班誕生了。

我在班上，首先講了思維導圖的發明者、美國人托尼·博贊的故事：托尼·博贊在讀大學時非常善于記筆記，他的筆記越記越多，筆記本越來越厚，但學習成績不但沒有進步，反而下降了。后來，托尼·博贊用思維導圖的形式將筆記與所學知識的知識點結合起來，學習成績得到極大飛躍。后來，這一學習方式得到了推廣。托尼·博贊當時的學習狀況與我們班部分同學的學習現象不謀而合。班上有位女同學，她的筆記做得很工整，把老師每天在黑板上的板書都記得清清楚楚，可成績不顯得很好。一天，她把筆記本拿給我看，為了鼓勵她，我還是獎給她5個積分;后來，這位同學的數學、英語筆記也模仿這種形式，但只是在抄筆記，學習成績沒有得到真正提高，相反失去了很多思考學習的時間。

通過在全班推行“思維導圖繪本”后，孩子們將繪畫與思維導圖相結合，知識點得到有效運用，思維導圖以筆記與繪畫的形式，從學習內容到表達思想過渡，幫助學生分清學習的主次，理清彼此關聯，并為學習提供進一步思考的平臺。現在，學生們已熟練運用思維導圖完成課堂記錄，整理關鍵詞句，梳理知識關聯，這本身就是深度學習的運用與提煉，形成清晰的學習思路，由此引導教學向更豐富、更深度進行。

“思維導圖繪本”在我們班上激發孩子們的學習熱情，同學們第一次知道什么叫“學習規律”，什么叫“發散思維”“拓展”“延伸”。做孩子喜愛的老師，與孩子共成長;“思維導圖”在我們班上帶來了學習上的好風景。

林源芳：“預設”活躍課堂

林源芳，羅湖區優秀班主任，年級語文備課組長，曾獲“百班千人閱讀”優秀輔導獎，區“讀書月”作文比賽指導一等獎獲得者。

老師問，學生答，老師設下一個個高明的“圈套”，讓學生往里鉆，只要完成所有的教學環節，教學任務就完成了。學生被動地被牽著鼻子走，一堂課下來，總是幾個大膽的孩子發言。這，不是學生需要的真課堂。我認為，先“預設”問題給學生，再利用課前5分鐘進行交流，這種閱讀效果，學生思維活躍，發言積極。他們不光注意傾聽，而且還能聯系閱讀進行交流與思考，一場真正的閱讀體驗在不知不覺中產生，這才是“預設”活躍課堂的真正效果。

我常想，如何將這種方式引入課堂學習，讓更多的學生參與到問題的交流中？新課程改革倡導學生是學習的主體，是課堂學習的主人;倡導學生采用自主學習、合作學習和探究學習的新型學習方式，倡導課堂民主，尊重學生主體地位，喚醒學生的自主意識，充分發揮學生的主動性。所以，利用“預設”達到課堂效率最大化就顯得尤其重要。在學習《少年閏土》課文時，我先“預設”本課學習任務讓學生自主探究幾個必要環節：

A.閏土講了幾件事？

B.請給每件事擬一個小標題，品讀其中的妙處，感悟人物性格。

C.如何理解“四角的天空”？

D.請就本課提出一個人生應該思考的問題。

E.請寫一件童年的趣事。

先學后教，獨立思考后小組交流，再更大范圍討論。為了打破沉寂，我采用抽號方式：抽到誰的學號，誰就提問或回答;同時采取小組得分制，答對小組加分，抽號放棄小組扣分，自己答不出來，可以請小組成員幫忙。果然，所有人都屏息凝神地傾聽，盡力回答問題。還有的同學，竟想出更多與課文相關的問題：

A.閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的事情。

B.對此，童年魯迅又會向閏土講了哪些趣事？

C.若干年后，他倆再見面時，閏土變成了一個怎樣的人？

通過多樣化問答，學生眼界大開。他們聯想豐富，說：魯迅會帶閏土逛廟會，請他吃冰糖葫蘆;也許會去看一場皮影戲……若干年后，閏土變成一個像他父親那樣的中年人，因為他對家忠誠;也許，會變成一位商人，因為他有頭腦，又勇敢機靈。通過課堂“預設”，學生獲得了知識，也發展了想象能力，這樣的課堂新鮮、有趣，充滿了挑戰。

廖美蘭：感染學生的“下水文”

廖美蘭，小學語文教師，小學高級教師;教育格言：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

何謂“下水文”？就是根據學生作文的命題或要求親自動筆寫成，并用于指導學生的文章，也就是教師寫的范文。說實在的，我好久沒寫“下水文”了。

上學期第三單元作文的主題是“關愛”。在課堂上，我和以往一樣給學生講解了寫作要求，并且分析了幾篇范文后就布置學生周末回家寫了。我覺得這種題材應該不難寫，因為關愛無處不在，每個人都有事可寫、有情可抒才對。但是，當我把交上來的作文看一遍后，簡直是大跌眼鏡。焦慮之時，突然靈光一現：與其拿學生的習作費力修改，為什么自己不寫一篇“下水文”做示范呢？

寫“下水文”不能故作高深，用學生的眼光觀察與表達，學生才能聽得懂、學得進、用得上。那天，我一直干咳，我還是將鍵盤敲得嗒嗒響，一篇700字的 “感受關愛”一氣哈成。 “廖老師，聽了您的文章，感覺關愛好感動”“今天，我也想說一件我被關愛的事”，同學們你一言，我一語，都來了精神。不過，我要吊一下他們的胃口，在投影該文章之前，先是讓許庭嫣、鄭宜倆位同學描述郝新悅同學當時給我買潤喉片的情景，她倆各自一句話就交待完了。我說：“的確是這樣，這個過程其實就是一分鐘的時間。在旁人看來，我和郝新悅同學之間也是很簡單的對話。但是這一分鐘，我就可以寫出400字的內容;可見，寫作應少不了細節與聯想。”大家一聽，哦，原來細節可以寫得這么美！“老師都動筆寫了，我們重寫也沒什么好說的”“好的，再重寫一次”，大家有了重寫作文的勁頭。

同學們再次寫的作文，質量明顯有了提高。當然，可能是我這篇“下水文”起了作用？不管怎樣，那一堂作文課是我上得最愉悅的。魯迅說過：“讀書人家的子弟熟悉筆墨，木匠家的孩子會玩斧鑿，兵家兒早識刀槍，沒有這樣的環境和遺產，就是中國文學青年先天的不幸。”一位經常為學生寫“下水文”的老師，一定會感染自己的學生，并讓學生由此喜歡上寫作。

劉瑩：磁鐵也會“微笑”

劉瑩，小學高級教師，曾獲陜西省骨干教師、西安市學科帶頭人稱號;教育格言：做一名幸福的教育工作者。

我在一年級（3）班任班主任時，一次下課，英語老師告訴我，她少了4枚講課用的磁鐵。我忙問是怎么回事？她說：剛才講課時，我在每一排小胖同學的桌子上放的磁鐵少了4枚。應該，磁鐵不會跑遠。此事對于這些六、七歲的孩子，進入學校時間不長，還在適應期，就更應該呵護他們稚嫩的心靈;否則，很容易在他們的心里烙下陰影。可是，怎么才能從孩子手上要回磁鐵，而又不傷害孩子的自尊，最重要的是還能夠引以為戒、起到教育作用呢？突然，我想到了即將要上的數學課《幾加幾》這節課，我試著用“看圖說話”解決問題。

上課鈴聲響后，我給同學們講，今天我們上課，老師帶來了很多美麗的圖片：有可愛的小兔子;聰明的小貓;美麗的小花等。接下來，我用磁鐵貼出了第一幅圖，是黃色、紅色做成的小貓。我引導大家認真觀察，仔細數，同學們邊數我邊陸續地將這些小貓圖片分別用磁鐵貼在黑板上，我邊貼邊說：“喲，今天來我們一年級（3）班做客的小貓太多了，老師的磁鐵馬上就用完了，要是誰能幫老師再奉獻兩枚磁鐵就太好了;這樣一來，就可以有更多小貓來我們班做客了！”

我邊說邊低頭在地上尋找。孩子們很可愛，聽了我的話后，都四處探頭認真地尋找起來，就在這時，只見坐在第一排的小胖同學，快速將頭伸向桌下，接著手心朝下，向我伸出兩個小拳頭，嘴里大聲叫道：“老師，給！”同時張開兩手，兩手心里各有1枚磁鐵。我沒有忘記夸他，說他很誠實，還是一名勇敢、有擔當的好孩子。接下來，大課間操后，他又主動給我上交了另兩枚磁鐵。當我把4枚失而復得的磁鐵交到英語老師手上時，無意中發現，后面2枚上面還畫著美麗的孩子般的笑臉。

桔黃色的磁鐵很漂亮。通過這件事，我想，只要我們教師有足夠的愛心，靜等花開，磁鐵也會“微笑”的。

鄭少云：帶領孩子體驗科學的奧妙

鄭少云，小學科學教師;2014畢業于華南師范大學物理學師范專業。

每當我帶孩子們到實驗室里上實驗課，看著他們為實驗中出現的問題爭論不休，我想，這就是科學課的最大樂趣。

記得有一節《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》的實驗課，孩子們用自己帶來的洋蔥制作表皮細胞，進行觀察。在完成切片制作之后，有的學生在洋蔥表皮上夾下一層層薄片;他們從未知曉，簡單的洋蔥皮，居然可以被剝得如此薄;而且，當他們用顯微鏡觀察到表皮細胞結構時，實驗室里議論紛紛，孩子們顯得很興奮：“哇，原來不起眼兒的洋蔥皮，竟然如此神奇！” 學生們第一次親眼所見，洋蔥表皮居然如此色彩斑斕，每塊洋蔥皮細胞都還鑲嵌一個個小圓點兒似的細胞核，就像天使的小眼睛……

孩子是科學的最大擁護者，引導孩子從小愛科學、用科學、尊重與敬仰科學，責任重大。我想，這就是科學教育最好的意義。帶領孩子體驗科學的奧妙，是一名科學課教師的最大享受。

譚春蘭：“單詞記憶”聯想法

譚春蘭，小學高級教師，羅湖區優秀教師;教育格言：愛就是教育，沒有愛便沒有教育。

在英語教學中，為了讓學生記單詞不再是難事、苦事，教學之余，我不斷搜索資料，尋求更好記憶單詞的方法。比如，同學們很容易將人體眼睛和耳朵這兩個單詞弄混，如何區分這兩個單詞，我運用“單詞記憶”聯想法，大家看：在眼睛單詞中的兩個E像不像是兩只眼睛？而中間的Y像不像鼻梁？所以這個單詞的含義就是眼睛的意思。經我這樣解釋，同學們哈哈大笑起來，輕松地分清楚了這兩個單詞的不同。

從這個案例中，說明老師的教學方法真的很重要。備課時，只要我們能找到好的教學方法幫學生記憶，學習就不是一件難事。為了幫助學生記憶一些難記的知識點，我總是先動腦筋，幫學生尋求更直觀、形象的記憶方法。比如，在學習“名詞變復數”的時候，中國人、日本人、綿羊、鹿、魚，這5個名詞變復數，為了牢記，我將這5個名詞編成歌謠：中國人與日本人牽著綿羊趕著鹿養著魚……學生很快記住了這些特殊的單詞，學得非常輕松。在講音標知識的時候，我也是將發音相同的字母組合的單詞歸在一起，和學生們一起總結怎樣更好地記住這些單詞。一段時間下來，每當我尋到能幫助學生記憶的方法，我就立馬記錄下來，一段時間下來，積累了不少記憶好方法。比如教學顏色的時候，我發明了“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色：blue，blue是藍色;畫片草地是綠色：green，green是綠色;畫個太陽是紅色：red，red，是紅色;畫串香蕉是黃色：yellow，yellow是黃色;最后拿起大畫筆，對著鏡子畫自己”等聯想記憶法。

在我的啟發下，同學們不斷發現記單詞的好方法、新方法，紛紛表示很佩服我。說實話，在這種時候，作為教師的成就感、幸福感就油然而生。