初中地理課堂與核心素養(yǎng)教學

羅任東

隨著核心素養(yǎng)教學的提出，初中地理課堂教學發(fā)生了很大的變化，上課“滿堂灌”的現(xiàn)象漸漸減少，取而代之的是花樣百出的“課改”。但許多教師都忽視了一個重要的問題：教學形式的如此多樣，是否有效？依筆者看，有很多課堂熱熱鬧鬧，但只具其“形”，不具其“效”。那么怎樣才能在初中地理課堂上落實核心素養(yǎng)教學呢？

全方位備課是教學基礎

所謂全方位備課，就是教師在備課的時候要做到入鉆研課標和教材，明確本學科的課標要求，熟悉教材的全部內(nèi)容，并了解教材在初中學段的知識體系及邏輯體系，明確重點章節(jié)和教學重點與難點，閱讀相關資料，收集相關教學素材，用以充實教材內(nèi)容，教師在上課前對上述問題都要有充分的把握，了然于胸。

學生的求知欲是原動力

哲學研究表明：內(nèi)因是事物變化的根本，外因是事物變化的條件，外因必須通過內(nèi)因而起作用。如果學生沒有求知欲望，就算教師的備課多么認真，多么詳細，也只能說是“對牛彈琴”，效果可想而知。可見，學生的求知欲望是有效教學的原動力。為此，筆者經(jīng)常用形象生動的案例，激發(fā)學生探索未知地理世界的奧秘;每周都抽出一定的時間，分層次、有目的地對學生進行談心，實實在在地幫助他們解決思想上或地理學習中存在的問題，拉近師生之間的心理距離。“親其師，信其道”，一句鼓勵的話語，一句關懷的問候，一句溫馨的提示，往往能夠讓學生對地理的學習充滿渴望和期待。

課前預習是教學前提

預習是上課的前提，尤其是對于課時節(jié)數(shù)較少的地理課而言，就顯得特別重要。因此，筆者十分重視學生的預習，做到“先預習，后上課;不預習，不上課”。當然，做好預習也有一個循序漸進的過程。剛開始時，許多學生不習慣，或不會預習。首先，可由教師提出預習提綱，學生按提綱進行。經(jīng)過一段時間后，再由學生自行預習。這樣做的好處是：一是學生對自己的學習情況心中有數(shù)，注意力集中，提高了聽課效率;二是學生在預習中已經(jīng)解決了的問題，教師就沒有必要再重復了，大大提高了課堂時間的利用率;三是提高了學生自主學習的能力。這是課前預習最重要的一點。因為自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，也是初中地理課堂教學的前提。預習的作用可概括為：一步領先，步步領先，效率有保證。

活潑自主的課堂教學是核心

要想教學有效，就要將課堂還給學生，確立學生的主體地位，創(chuàng)造活潑自主的課堂。為此，筆者結合教學內(nèi)容，運用了多種多樣的課堂教學形式，有演示、實驗、游戲、競賽、演講、提問、學生預習展示、小組討論、學生互幫互學等。實踐證明：實驗、游戲、競賽這幾種教學方式最受學生喜愛;地理演示實驗，能引發(fā)學生探究思考;地理游戲，輕松活潑，歡聲笑語溢滿課堂;地理競賽，學生奮勇爭先。總之，教師要與時俱進，不拘一格，經(jīng)常有創(chuàng)新教法，同時也引導學生時常有創(chuàng)新學法。活潑自主課堂的重點是：教師用什么樣的教法最有效，學生用什么樣的學法最有效，筆者就緊緊圍繞這兩個方面多做文章。

活潑自主的課堂還要做好兩點工作：一是有效提問。教師與學生課堂上所提的問題要能夠引起其他學生的回應，且這種回應讓學生更積極地參與學習過程。因此，教師要精心設計提問，所提的問題要達到“一石激起千層浪”的效果。同時，有效提問也是一門高超的技能，不僅包括詞語的組織、語調(diào)的變化、語境的設置，還要使問題具有一定的開放性和適當?shù)奶荻扰c難度，應當杜絕淺表性的問題或者“是不是”“對不對”這類的偽提問。二是有效傾聽。傾聽是對話的基礎。學生一旦成為學習的主體，問題隨之在其心中不斷產(chǎn)生，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，而且要鼓勵和引導每個學生注意傾聽。

情境激趣引思是必不可少的環(huán)節(jié)

只有積極思考，教學才會有效。興趣是學習地理的法寶，是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。為了增強學生學習地理的興趣，筆者在每一節(jié)課里都精心設計一個教學環(huán)節(jié)——“情境激趣引思”，力求用一兩個生動有趣的地理案例，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考地理問題。剛上課，就用情境案例給學生的思維以震撼性的沖擊，牢牢地吸引著學生，這節(jié)課的教學效果一定很好。例如，在學習七年級《地圖的發(fā)展》的內(nèi)容時，筆者設計了3個情境：①猜謎語：胸懷五湖四海，容納萬水千山。（謎底：地圖）②古代打仗，戰(zhàn)敗國一般要向戰(zhàn)勝國繳交一國地圖，為什么？（地圖代表國家的版圖）③張先生的名貴小車在深圳被盜，但很快就在廣州抓到了罪犯，大家猜一猜是什么原因？（車上安裝了全球定位系統(tǒng)）三個情境一說完，學生群情振奮，一下子點燃起了學習熱情。

課后反思是教學進步的階梯

為了地理教學更加有效，筆者十分注重課后教學反思。筆者主要反思以下幾大問題：“我的教學有效嗎？”“學生學得有效嗎？”“有沒有更有效的教學方法？”對“低效”或“失效”的課，要及時采取補救措施等。教學反思是教師專業(yè)化成長的必要環(huán)節(jié)，也是有效教學不斷進步的階梯，只有經(jīng)過不斷反思，不斷改進，才能不斷進步，使得以后的教學更加有效。

改革地理課堂，是地理教師的一種使命，更是一種責任。筆者把地理課堂有效教學作為自己的一種教育理想而孜孜不倦地追求著，今后筆者還會不斷地進行嘗試，不斷地探索。