課堂上要讓學生“說話”

俞明敏

課堂上要讓學生“說話”。也許初次聽到這個話題，很多人會有些疑惑。但請不要誤會，這里所謂的“說話”，是加上引號的，其實就是課堂中學生的發言。平時，和其他老師聊天，常會說起這樣一個問題：發現隨著年級的增高，上課舉手發言的人是越來越少，課堂的氣氛也是越來越冷清。可現在不但高年級有這種現象，連原先應該是活躍的低年級，發言的人竟然也不多，每次舉手的總是那么幾個學生。這是怎么回事呢？難道現在的學生越來越早熟了？難道是學生們不喜歡老師？還是他們對學習已經失去了興趣？這一連串的問題確實困擾了筆者很久，筆者也詢問了很多有經驗的老師，從他們那也得到了很多，自己在平時的課堂中也特別注意了學生這方面的表現。筆者想，自己能做的就是想盡一切辦法，重新將學生的說話欲望激發出來，讓他們不再沉默不語。

鼓勵，讓學生敢說

課堂中，如果只是膽子大的，發言欲望強的學生在參與，那是遠遠不夠的。怎樣讓每個學生都能參與進來，都能大膽地加入到發言的行列？筆者覺得最重要的秘訣就是“鼓勵”。

讓因膽小而不敢說的學生，為“鼓勵”發言 這一類學生往往性格內向，不喜與人交流，不習慣在大庭廣眾下說話，更怕因為說錯而遭到其他同學的嘲笑。于是，筆者在班里實行了“課堂鼓勵制度”——凡是能在課堂中舉手發言的學生，無論回答是否正確，都應該得到大家的掌聲或者老師的大拇指。雖然每次都做確實有些麻煩，但這種方法卻讓那些怕同學嘲笑的學生，舉起了手。幾次過后，就算不用掌聲，他也敢于發言了。而對于有些太過內向的學生，怎么也不肯舉起自己的手，筆者總是給他們一些極其簡單的問題，讓他們站起來回答，并為他們豎起兩個大拇指！即使他們說得不完全對，筆者也會說：“你請誰來幫助你一下。”這時，其他同學也不會從旁指手畫腳，而是用渴求的眼神望著他，希望能幫上一點忙。那學生也從窘態中稍有笑容地選擇起來。

注重評價“鼓勵”，讓學生因“自信”發言 任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學生更是如此。他們希望聽到老師贊賞的評價，希望看到其他同學羨慕的眼光。當讓他們嘗到自信的甜頭時，往往會迫不及待地展現自己。因此，教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重學生。不是為了夸獎而去評價，而是真正讓學生感受到老師對他的賞識，對他回答的肯定。“好孩子是夸出來的”。對于那些在課堂上敢于發表自己見解，且回答準確的學生，要及時贊賞，這是錦上添花;對于回答錯誤的學生，也可以從另外的角度加以肯定，并婉轉地告訴他不正確的地方，并鼓勵“下次還請你回答，老師相信你能成功”，這是雪中送炭;當學生不知正確與否、徘徊不定、不敢發言時，就該鼓勵學生“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是培養自信。

實行獎勵機制，讓學生因“笑臉”發言 除了在課堂中的獎勵掌聲和大拇指稱贊之外，教師還可以運用獎勵機制，比如筆者就是用“笑臉”刺激學生的發言積極性。筆者發現，小學生往往經不起誘惑，只要是他們感興趣的，肯定非常熱衷。而對于課堂中積極發言的學生，筆者也打算誘惑他們。能讓他們得到刺激是什么呢？發笑臉？發禮品？口頭表揚？當小組長？筆者發現班里的學生，對笑臉還是非常向往的，就連比較調皮搗蛋的孩子，看見老師手中的笑臉，也能堅持管住自己，并且用非常渴望的眼神看著老師。于是筆者決定，采用上課發言得笑臉的方法：凡是上課舉手發言超過三次，就能在下課時得到一顆笑臉;積滿十個笑臉的，就能得到一枚學習章。當然，筆者也適時采用了“師傅”推薦的方法，就是偶爾幾次課堂中，拿幾顆糖，拿本子鉛筆等物質引誘。每周，我們都會利用班會課時間，舉行本周發言之星的評選活動，進行適當的獎勵，學生們果然勁頭更足。

關注問題設計，讓學生會說

當然，要求學生每節課都對老師上課的內容充滿激情是不可能的，總是用“看看誰能得到今天老師帶來的東西”也不會吊胃口吊到下課。所以，課堂中的教學設計與提問方式就顯得尤為重要。一個適合學生的問題，學生才會說;一個問法新穎、形式靈活、富有情味的問題，學生才會被吸引，樂于去說。

每一次的教學設計，對于問題的設計，都得下了一番苦功。針對不同層次的學生，筆者設計了適合他們的問題，區別對待，這樣既保護了學困生的“說話”權利，又讓學優生有充分發揮的空間。當然，在提出問題后，教師都應該盡量多留些時間給學生思考，并適當引導他們把答案用比較完整的語言說出來。如果設計的問題真得出現“回答難度”，教師便適當引導、提示，把問題化解成幾個細小些的短問題，讓學生能夠回答。

結束語

筆者認為，沒有不愛“說話”的學生，只要能尊重他們，愛護他們，相信每個學生都會樂意向老師展示自己的風采。

參考文獻

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