讓閱讀成為小學生語文學習的主旋律

韓穎超

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長”、“書讀百遍，其義自見”說的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作也會吟”，其中的道理是很明白的。

一、創設良好的閱讀氛圍

1.課堂閱讀，讓學生成為學習的主人。

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識“填鴨式”生搬硬套塞給學生，而學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去進行閱讀感悟課文，一節課下來，學生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽一位老師上《長江之歌》時就發現老師過多進行知識的補充，因此學生的閱讀時間反而減少了，不足的閱讀使學生對課文缺乏理解，缺乏理解使學生無法感悟文字，體會課文，當然整節課的效果也就差強人意了。

其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，還學生充分閱讀的時間，讓學生真正地走進課文自主地進行閱讀。特別是在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使閱讀成為個人化的行為，也只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，從而實現悅讀，才能真正成為學習的主人。

2.課外閱讀，讓學生享受閱讀的世界。

課堂上其實只能給學生一個很小的閱讀時間，真正廣闊的閱讀世界應該在課外，因此課外閱讀更成為我們語文老師關注的一個重點。“班級圖書角”成為學生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋，“夢想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺，“故事大王”誰不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個個豐富多彩的活動很好的激發了學生的閱讀興趣興趣，于是“書香班級”的美名不逕而走。

二、指導豐富的閱讀方法

語文閱讀教學方法應該根據學生認識事物的思維規律而定，它要受學生的基本素質、學習的環境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的方法，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。

1.示范閱讀，給學生感受美。

小學語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，《煙臺的海》、《三亞落日》等，教學時，教師通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現畫面，讓學生跟隨老師的閱讀進入意境，認識文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。在教學中，通過閱讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，激發他們去想象，發展學生的形象思維，培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

2.自由閱讀，還學生自主美。

在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。在閱讀教學中，一定要給學生足夠的時間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學的“主旋律”，只有這樣，才能使學生整體感知課文，受到情感的熏陶。

3.感情閱讀，讓學生表達美。

閱讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視閱讀，充分發揮閱讀對理解課文內容、陶冶情感的作用。通過閱讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺藝術形象展現在學生面前，喚起學生的想象，激發真善美因素，讓學生與作者、文字產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產生共鳴。如我在教《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，在學生整體了解文章大意的基礎上，指導學生閱讀品文體會人物感情：司馬遷在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指導學生體會“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的痛苦和絕望；“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅強毅力，同時可以讓學生聯系自身：“如果是你遭遇后你會怎么做？”這樣更加深了學生理解司馬遷的“忍辱負重”，讓人物的情感理解得更透徹，通過閱讀表達得更真切。

4.個性閱讀，揚學生特色美。

《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。對于后者的這種獨特的思考教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文。如在教學《秦兵馬傭》時，在體會各類型兵馬俑鮮明形象時，讓學生對文中的類型理解，教師不必過多講解，也不應該要求答案的統一，充分使每個學生“站出來”、“說開來”、“讀出來”。每個學生都是獨立的個體，也都有自己的思維。閱讀應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性、發揮特色。

5.拓展閱讀，續學生延伸美。

怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關鍵。僅僅局限在文本是遠遠不夠的。因此就要求學生每天堅持適量的閱讀，可以是由課堂知識的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛因斯坦和小女孩》去了解愛因斯坦等。

也根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。《愛之鏈》使學生體會喬依形象的偉大，更對他的未來寄予了美好，因此學完后學生情不自禁地就按上了一個個精彩豐富的結尾。唯有博覽群書，通過廣泛的閱讀才可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感，才能真正提高學生寫作水平。

只要教師牢記新課程標準中關于閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到課內和課外閱讀結合，學生的自主性和教師的主導性兼顧，相信閱讀的花在語文教學中會越開越美麗，閱讀也才能真正被學生“悅讀”！在學生自主的“悅讀”下實現“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，學好語文必須閱讀，更要悅讀！