探究小學語文教學中的分層教學方法

左敏

一、分層教學思想

“分層教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應該有一定的差異。根據差異，學生可以分為“優、中、差”不同的層次，教學也可以針對這一不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的“學”。教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法、評價上區別對待，使各層次的學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。

二、以人為本的教學分層原則

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

三、對學生進行分層輔導

我們可以利用目前的教學先進手段，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導，分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據自己的基礎掌握不同的內容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。分層輔導也可以采用“一幫一，對對紅”的方式，也就是讓那些先學會的同學去教不會的同學，讓他們在教的過程中鞏固知識，學會技巧，得到提高。為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。高考數學試卷經常分文理不同卷，也有讓考生選題的做法，我們在檢測學生學習效果時也可以借鑒這個做法。從采用分層教學的目的的要求看，對學生的測驗一般應該采用難易程度不同的試題，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。

四、有效的教學互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

五、作業的分層

要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇，達到“吃飽吃了”。我們在設計作業時注重學生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業為具有選擇性和自主性的個性化分層作業，目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。其中“基礎題、提高題、拓展題”梯進設計就是一種很好的分層作業設計方法?；A題（適合A層潛能生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。

六、分層評價

無論是生理、心理還是文化知識等方面，每個學生都存在客觀差異性，所以，我們對每一位學生的評價也應該采取不同的方法、標準和形式。我國的中小學教育長期受應試教育影響，高考和中考成績成了評價學校教育好壞的唯一指標，相應地，人們也拿分數的高低去衡量一個學生的好壞：學生的成績優秀，那么他便是好學生；相反，學生的成績差，那么他便是壞學生。這種以偏概全、簡單粗暴的“應試評價觀”造成許多成績較差的學生厭學，甚至被迫輟學，成為應試教育下的犧牲品，給社會帶來極大的負面影響?！皯囋u價觀”的最大弊端就是忽視了學生的差異性，忽視了大多數學生成績之外的另一面，從而造成不良后果。我們現在實施課程改革，提倡素質教育就是要改變這種與時代發展相悖的教育理念。因此，學生評價方法的改革，也是當前教育教學成功與否的一個重要環節。教師要學會科學地評價學生，針對學生不同的情況進行分層評價。通過評價來激發各層次學生對學習的興趣，增加他們對學習的熱情。在評價手段上，要將多樣化和靈活性相結合。

伴隨著新課程改革的深入推進，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的發展以及最大程度的能力提升，實施分層教學不失為一種好途徑。實踐證明，分層教學法在小學語文教學課堂中的應用，不僅能有效改善課堂教學氣氛，提升教學質量，還可以調動不同層次學生的學習積極性，讓他們在學習中品嘗成功之樂、學習之樂。

參考文獻：

[1]周亞萍.淺談小學語文有效開展分層教學的實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2008，（08）.

[2]李方艷.小學語文寫作的分層教學[J].現代語文（教學研究版）；2006年09期.