小學語文高年級識字教學的策略和方法

楊瑞紅

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是形成讀寫能力的先決條件。小學語文高年級識字教學方法具體的講，有以下方法：

一、在游戲中識字，使學生保持持久穩定的注意力

小學低年級學生，年齡小，注意力易分散，自覺性差，如果我們長期使用傳統枯燥的方式進行識字教學，那么學生在識字過程中很容易分心，識字效果會大打折扣。而游戲作為人人都喜愛的娛樂活動，是兒童的天堂，能夠滿足低年級學生好玩好動的心理，所以，我們就可在游戲中讓學生識字，如此，便能調動學生的識字積極性，并始終保持持久穩定的注意力。

比如，在學習了一年級下冊識字（五）之后，我就組織學生玩了一個名為“摘水果”的游戲，具體方法為：我把需要學生認識的字寫在水果卡片上，如忘、挖、井、王、助、哨、貝、殼、吹、祝等等，并把這些卡片貼到了我提前剪好的一個果樹圖形上。

然后，在班里指名學生讀，如果讀對了，就把對應的水果卡片摘下來送給他。這一富有樂趣的游戲，立刻吸引了學生的積極參與，在游戲過程中，學生的注意力異常集中，識字效果也達到了理想狀態。

二、在生活中識字，擴大學生的識字渠道

識字教學從生活中來，最終也要到生活中去。所以，除了在課堂上教學生識字，我們還應充分利用生活中的各種條件，讓學生進行識字，如此，既能擴大學生的識字渠道，激發學生的識字興趣，也能大大增加學生的識字量，使學生獲得識字的成就感。

比如，我們可以要求學生在放學路上對寫有漢字的各種事物進行觀察，如商店招牌、廣告牌、路標等等，把不認識的字及時記在本子上，回家后通過查字典，明確這些字的讀音，也可讓孩子的父母在家里的不同物體上，貼上標有物體名稱和讀音的標簽，如各種電器、家具、玩具等等，讓孩子隨時隨地都能看到漢字，擴大孩子的識字量。

三、聆聽，讓學生對漢字生成初步映象

科學家已經驗證，以聲音為媒介刺激聽覺器官，達到大腦理解的語言叫做“聽覺語言”。《語文課程標準》在口語交際方面提出“學會傾聽、表達和交流”，可見聽覺語言在語文中占據舉足輕重的地位。豐富學生的聽覺語言體驗至關重要。

聽覺語言存在于平時生活中的任何方面，也存在于課堂的分分秒秒。只要老師開始上課，學生就開始了聽覺語言的訓練。首先教師應該時刻注意自己的語言發音的準確無誤，這是教學生識字的第一步。老師發音準，學生記字快。

其次經常利用生字卡片機器或者直接在書上點字。教師讀字，學生找字。老師發的字音直接刺激學生的聽覺器官，有助于學生更有效地記憶漢字。在傳統的語文教學中，經常會運用到詞語聽寫這一方法。這一練習不僅訓練了學生寫的能力，還無形中訓練了學生的聽覺語言，是一個鞏固生字的很好方法。最后運用多媒體課件或者是錄音對學生進行訓練。

四、觀察，讓學生對漢字形成視覺感觀

中國漢字有著幾千年的文化底蘊，字體有若干種。它是以文字為符號刺激刺激人類視覺器官到達大腦理解的。《語文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”

教學漢字時，我認為第一步是在明確字音的基礎上，用眼睛仔細觀察字形。第二步是讓學生自由交流自己對漢字的認識。在孩子們的眼里，漢字不是抽象的符號，而是一幅幅圖畫、一首首歌謠，甚至還會浮現出動態性的內心視像，祖國漢字深厚的文化內涵也就自然地融入學生心里。

教師應放手讓學生把對漢字的感受說出來，直接與漢字對話。例如：在教學“睡”字時，成年人可能只能想到眼睛垂下來就睡著了。但是孩子能想到有一千個士兵睡在草叢里，老師不得不佩服孩子在與漢字對話過程中所產生的豐富聯想與無限想象力。

五、感受，讓學生與漢字面對面交流

許多教育家提出：教育的主體是生活，生活即教育，生活即學校，教學做合一。這一生活即教育的理論既是現代大教育理論，又是當前“體驗性學習”的典范。陶先生認為要以孩子的體驗感悟解讀生活。

認識漢字并非是高難度工作，而是一件極為生活化的事，因此尋覓生活中的漢字，即使是廣告牌、宣傳標語上的幾個字，只要教師多花一點心思，孩子就是生活科學家、生活創新家，本著生活即教育的理念，我們要積極引導孩子在生活中識字。

如：超市里形色各異的商家廣告，產品的說明；街道上大大小小的標語橫幅；學校活動室的門口掛著的醒目名稱，如“音樂室、美術室、圖書室”等；孩子每次進出這些地方，都會下意識地念一遍名稱，這在無意中就認識了許多漢字。

在教室的各類物品旁我們貼上了相應的漢字，如“講臺、黑板、電視、粉筆盒”等。還可以在課室后設立“識字角”，讓學生畫一些畫，在旁邊寫上字。這樣既能幫助孩子無意識字，又能提高對漢字的興趣及認識漢字的能力。

我還讓孩子在自己認識了漢字以后充當小老師，他們在教其他小朋友時，總是興致勃勃。比如可讓小朋友在課間、午間相互介紹自己的姓名，如何寫，有什么含義。

六、理解，讓學生與漢字手拉手

我們在識字教學中，以字的整體出現，讓學生在讀文中反復見面。有實驗證明，一個字要讓學生認識，課堂上至少要讓學生與生字見面8到9次。這就需要學生將漢字與文本閱讀結合來識字，學生對文本的朗讀時間充分了，對文本的感悟有了更強的整體感，對漢字的記憶就更加牢固。

特別到了二年級，識字的任務加重了，字體復雜了，教師不能像一年級一樣每個字都分析到位，這就需要學生有一定的識字能力才能跟上課程。這些能力怎么來，從文本的閱讀來。在一篇課文的第一課時里要花足夠的時間朗讀課文，這是鞏固識字的最好方法。教師把整篇課文的生字編成一個故事梗概或兒歌的形式，學生十分愛讀。