優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

萬海英

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在設(shè)置的單向性、內(nèi)容的單調(diào)性、答案的絕對(duì)性、完成的封閉性、評(píng)價(jià)的片面性等問題。因此，要優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，注意層次性；趣味作業(yè)，注重創(chuàng)新性；多元作業(yè)，注意靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)；教師；學(xué)生

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于學(xué)生技能、智力的發(fā)展，它是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。新課程理念下的作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生課外、校外一種生活過程和生活方式，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。但在實(shí)際操作中卻存在很多不科學(xué)的因素，如作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、反饋、對(duì)作業(yè)功能定位的錯(cuò)位等，因而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，缺乏實(shí)效。現(xiàn)今小學(xué)生語文作業(yè)存在總量過大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量等問題。小學(xué)語文作業(yè)“量”與“質(zhì)”的這種巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使語文教學(xué)質(zhì)量一直處于一個(gè)較低的水平。因此，從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，成為擺在我們面前的重要課題。只有科學(xué)的設(shè)計(jì)我們的作業(yè)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長點(diǎn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題概括起來表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.作業(yè)設(shè)置的單向性。

作業(yè)的設(shè)置基本延續(xù)著由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。學(xué)生只需做記錄，回家照做即可，不需要考慮做什么作業(yè)，該怎么做，哪些是自己會(huì)的，不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的，所有學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)就夠了。這種作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)別差異，學(xué)生自主選擇少，個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮，使學(xué)生成為老師精神上的附庸。面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”，自然會(huì)導(dǎo)致“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，因材施教的教學(xué)原則基本無法實(shí)現(xiàn)。

2.作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性。

當(dāng)前語文作業(yè)注重書本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將書本知識(shí)通過作業(yè)來鞏固，如抄寫生字詞，注釋等讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，這雖有益于學(xué)生的知識(shí)積累，但從作業(yè)內(nèi)容看，狹窄、脫離生活、重復(fù)仍是作業(yè)中存在的主要問題。許多老師要求課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)使得學(xué)生思維的創(chuàng)造性廣闊性和深刻性得不到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)得不到深入、擴(kuò)展，更談不上提高學(xué)生品德修養(yǎng)，審美情趣了。

3.作業(yè)答案的絕對(duì)性。

語文具有一定的模糊性特點(diǎn)，對(duì)同一份語言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在著只可意會(huì)不可言傳的情景。而傳統(tǒng)語文作業(yè)注重作業(yè)答案的唯一性，過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，關(guān)注結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案是否吻合。這樣的作業(yè)易挫傷學(xué)生的積極性，造成思維定式以至僵化，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

4.作業(yè)完成的封閉性。

“要獨(dú)立完成作業(yè)！”似乎已經(jīng)是一條約定俗成的規(guī)矩。傳統(tǒng)作業(yè)要求學(xué)生各自完成作業(yè)，忽視彼此間的合作，唯一像“合作”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。雖有利于提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力，但是忽視合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不把“合作”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)顯然有失偏頗，也不符合新課程的要求。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏人情味，只有刻板的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評(píng)語，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生潛力的發(fā)揮。成績好的學(xué)生自然是好學(xué)生，得到老師和家長的喜愛；成績差的學(xué)生也自有其閃光點(diǎn)，品德、體育、勞動(dòng)同樣重要。語文本身具有極強(qiáng)的人文性，若簡單在分?jǐn)?shù)上著力，既失之偏頗，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)科本身的庸俗化和教育的簡單化。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的語文作業(yè)，是每一位小學(xué)語文教師必須思考的問題。筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了以下探索。

1.循序漸進(jìn)注意層次性。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要注意把握作業(yè)的難易程度，結(jié)合不同層次的學(xué)生選擇布置不同難度的語文作業(yè)。小學(xué)新課程的基本理念指出：“語文教育要面向全體學(xué)生。”設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)時(shí)尊重學(xué)生差異性的表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分為ABC三層。那些基礎(chǔ)好、認(rèn)知、寫作能力強(qiáng)的放在A層；基礎(chǔ)、認(rèn)知、寫作能力一般的放在B層；對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)一定困難，完成課堂教學(xué)任務(wù)有差距的同學(xué)，放在C層。

2.趣味作業(yè)，注重創(chuàng)新性。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，所以小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該增強(qiáng)趣味性設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和能動(dòng)性。將小學(xué)語文知識(shí)融進(jìn)游戲中，使小學(xué)生在玩的過程中鞏固和掌握語文相關(guān)知識(shí)，是小學(xué)語文教師在趣味作業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新。比如學(xué)習(xí)完《李時(shí)珍》后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：和爸爸媽媽一起查找關(guān)于李時(shí)珍的各種資料，并綜合評(píng)價(jià)李時(shí)珍等。這樣的作業(yè)雖然花工夫，但能夠最大限度的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.多元作業(yè)，注意靈活性。

多元作業(yè)是一種能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)，并幫助學(xué)生把課本知識(shí)活用到生活中去的作業(yè)。這種作業(yè)，讓房子經(jīng)久耐用，讓學(xué)生把語文學(xué)活了，學(xué)用了。如“一句話新聞”的作業(yè)，這就是將語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活緊密相連，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)新聞的過程中獲得雙份成就。一方面，有助于學(xué)生形成“生活處處都有語文”的觀念；另一方面，學(xué)生在獲得社會(huì)信息的同時(shí)，鍛煉了自身的表達(dá)能力，其中包括總結(jié)文字、分析文字、概況文字的能力等等。