小學語文教學中激發情感體驗的策略和方法

蔣莉

我們的語文是一門極富情意和人文性的課程。情感是文本的靈魂，是語文教學的“氣”之所在。在教學過程中我們要撥動學生心中藏著的情感之弦，讓學生在課堂學習的過程中更易溶情于文，接近作者的旨趣，深入文本去透徹地了解語言文字的意義和情味，從心靈的最深處品味語言文字的魅力，受到情與美的陶冶。

一、課始激情

在教學伊始，采用多種方法開啟學生情感的窗戶，撥動學生情感之弦，把學生的學習熱情調動起來，激出情感的火花，使他們能自覺、主動地投入到文本的學習中去。

1.以情激情。

全國著名特級教師于漪說：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發他們愛憎分明的感情。”要想打動人的心，必須先打動自己。在教學開始時，教師要用運用自己豐富的情感去喚醒學生的情緒和體驗，激起學生感情上的共鳴，為進一步學習做好感情鋪墊。

2.以趣激情。

興趣是最好的老師。在教學開始，創設趣味情境，在輕松愉快的活動中誘發學生的愉悅感，就能使學生產生強烈的求知欲，形成濃厚的興趣，表現出積極參與的熱情。在教學《比尾巴》一課時，先讓學生猜猜小動物的謎語，帶著輕松愉悅的心情，帶著對小動物的喜愛之情積極投入到學習中，產生較好的學習效果。

3.以疑激情。

古人云：學起于思，而源于疑。思維是從問題開始的。要使學生在教學開始的時候就對文本產生學習的熱情，不妨從疑問開始，激發學生探究的熱情。在教學《再見了，親人》時，板書課題后，提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據學生回答，拎出理解全文的“綱”。

二、課中悟情

1.創設情境，激發情感，體驗內在美。

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。”具體的情境可以喚起學生的情感，使課文描述的形象直接作用于學生的感官，學生的情緒必然熱烈，印象也必然深刻。如《秋天的圖畫》一課，為了讓學生感受“秋天的美麗和豐收”，創設一個具體的開放式說話情境——如果現在是秋天，你會看見什么？孩子們張開一雙雙想象的翅膀，似乎來到了秋天的園子里，去感受秋天的美景！這樣，就使學生通過感受“美”去激發了“愛”，體現了文章內在美。

2.品詞析句，體驗情感，培養理解能力。

特定的語言總是表達特定的感情，因而在閱讀教學中，教師要注重指導學生挖掘語言的情感因素，通過理解詞句去體現情感產生的緣由和其中的思想內涵，引情入情，才能品出詞句的味來。如《詹天佑》。如何理解作者所說的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”呢？我首先讓學生自讀課文，找出有關詞句，然后師生共同討論、糾正，總結出“愛國”主要表現在：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務；工作一絲不茍，事必躬親，身體力行，并下決心把鐵路修好，為的是給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。“杰出”則是通過兩方面來表現的：（1）詹天佑根據不同的山勢，創造性地采用不同的方法開鑿遂道，縮短工期：（2）設計“人”字形線路，采用兩個火車頭一推一拉的辦法，解決了坡度大的難題。接著引導學生體會：在當時當地的情況下，京張鐵路能提早兩年竣工確實不簡單。從而使學生充分體會到詹天佑的偉大！明白詹天佑的確是一個杰出的愛國工程師！流露出自己對詹天佑的崇敬和欽佩之情。這樣，通過品詞析句，體驗情感，提高了理解詞句的效果，培養了學生理解詞句的能力。

3.反復誦讀，加深情感體驗，培養語感。

《小學語文新課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”閱讀教學中，要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如《桂林山水》是寫景狀物佳作，語言優美。教學時，我在學生整體感知文章大意的基礎上，讓學生反復誦讀，從中理解、體味和欣賞景物美，情感美。

4.啟發想象，體驗情感，加深印象。

文章的內容來源于生活。作者用語言文字來描述生活畫面，描繪景物等。我們在閱讀教學中要引導學生透過語言文字，把語言文字描寫的東西通過聯想和想象，使之呈現出一幅幅生動形象的畫面。這樣，學生就能充分地理解課文的內容，進入角色，受到情感的熏陶，增強記憶。如《金色的魚鉤》一文，在教學老班長臨死前那個片段時，我是這樣啟發學生展開想象的：當時，老班長是個什么樣子？他心里想著什么？三個戰士神情怎么樣？心情如何？通過啟發想像，激起了學生的情感，撥動了學生心靈的情弦，使學生仿佛置身于草地上，看著老班長一樣。從而產生對老班長無比熱愛、懷念和崇敬之情，收到良好的教學效果。

三、課后怡情

1.優美文章，仿一仿。

小學語文課后經常安排這樣的小練筆，如寫“一個場面”，“描寫一種事物的特點”等等，主要是讓學生學了某一課后的習作模仿。像課上剛講過“場面描寫”，什么面呀點呀、用詞造句、寫作順序呀、以及本課作者運用了什么技巧表現文章中心等，學生靈感活躍，躍躍欲試，很想展現一下自己的這些能力，此時往往是寫作的最佳時期，如果把握得好，學生就能按本課的特點很成功地寫出一個特定的場面。

2.情到深處，抒一抒。

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗喚起興趣，自然就有話可說。例如教學《圓明園的毀滅》一文后，學生看到強盜們肆意毀壞圓明園，激起了強烈的振興中華的責任感和使命感，于是我讓學生寫寫讀完課文后，對自己、對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說些什么。

情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學既要傳授知識，又要盡可能讓學生領悟語文中所蘊涵的真、善、美。因此，語文教師要結合學生的認知水平，營造濃厚的情感氛圍，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。