基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式的應(yīng)用研究

許敬　劉穎

摘 要：伴隨著2017年高中信息技術(shù)新課標的提出，在新時代、新的教育背景下，國家對信息技術(shù)課程的教學提出了更高層次的要求，在這樣的時代背景下，為了提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而個性的發(fā)展，就必須在教學模式上有所創(chuàng)新和突破，本文選取實驗學校以微課結(jié)合“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式進行實踐，以期提高學生的學習期望。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

一、引言

2017年教育部制定了《普通高中信息技術(shù)課程標準》，新課標中對信息技術(shù)課程作出明確定位：信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程[1]。課程兼重理論學習與實踐應(yīng)用，通過豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵學生在數(shù)字化環(huán)境中學習與實踐。

二、相關(guān)概念概述

1.微課。

對于微課的定義，仁者見仁，智者見智。但大致觀點是教育者在教育教學中，將教學內(nèi)容的整體性知識拆分成獨立的小知識點，將小知識點進行微課教學設(shè)計，通過微課制作工具將抽象化的知識以直觀性、視覺性、趣味性的呈現(xiàn)出現(xiàn)，一般五到十分鐘內(nèi)，由學習者自主學習的一種資源[2]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)最早要追溯到2007年，美國的一位教育工作者在化學課上為他的學生們播放了由他用工具軟件錄制的PPT并融入了自己的講解。自此之后，該視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)媒體，免費提供給缺席的學習者，學習者們被超乎傳統(tǒng)課堂的授課形式深深吸引，他們的學習熱情空前的高漲，由此，開啟了顛覆傳統(tǒng)教學模式的新篇章。

三、基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式的分析與設(shè)計

1.可行性分析。

可行性分析主要涉及以下三方面的考量：對學習者的特征進行分析、對教學環(huán)境進行分析、對教學內(nèi)容進行分析。

（1）學習者特征分析。筆者選取獻縣職教中心高一年級學生為研究對象，這些學習主體對信息技術(shù)具備一些基本的認知，高中階段的他們也具備了一定的理解能力，但綜合運用知識的能力還不是很強，尤其是對于一些抽象乏味的知識而言，學習的積極性還不是很高，而以微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學模式的形式給學習者耳目一新的感覺，增加了他們的興趣點。

（2）教學環(huán)境分析。學生在上信息技術(shù)課程時通常在學校配備的機房，每個學生都有一個屬于自己的位置，這一現(xiàn)實情況為本研究提供了可以施展的空間。

（3）教學內(nèi)容分析。高一信息技術(shù)第一學期選用必修教材，課程內(nèi)容涉及信息及信息的處理與加工等內(nèi)容。部分內(nèi)容過于抽象，抽象的知識比較難以理解，此時借助媒體技術(shù)，結(jié)合生活實際，有助于激發(fā)學生學習興趣和動力，促進抽象思維的提升。

2.教學設(shè)計方案。

本研究選取必修教材《信息的加工》內(nèi)容中的“音頻的加工”為例進行教學設(shè)計。

（1）教學內(nèi)容分析。本節(jié)內(nèi)容對學生而言有較強的實用性和實踐性，提高學生信息采集、加工、處理和應(yīng)用的能力，有利于學生自主探究、創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。

（2）學情分析。通過之前對信息獲取內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)基本具備利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材的能力，但由于學生的認知差異，還存在掌握水平不均衡的情況。

（3）教學目標分析。教學目標分析主要以三維目標為衡量標準：了解常見的聲音加工軟件；根據(jù)不同主題選取不同的工具軟件的能力；體驗和感受音頻加工的過程，激發(fā)學生信息加工的興趣和求知欲[3]。

（4）資源的設(shè)計與開發(fā)。

資源設(shè)計主要由學習任務(wù)單實現(xiàn)：

微視頻的開發(fā)通常借助軟件CS軟件進行制作，首先根據(jù)教學設(shè)計制作PPT文稿，教師根據(jù)文稿的內(nèi)容配備聲音，通過CS軟件進行錄制，錄制完成后在CS軟件環(huán)境中編輯，包括添加片頭和片尾等內(nèi)容，時間通常控制在五分鐘。

四、基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式的應(yīng)用

1.實驗對象。

本研究選取高一年級為實驗對象，選取兩個平行班，一班為實驗班，二班為對照班。

2.實驗的變量控制。

為測量將微課運用到翻轉(zhuǎn)教學中是否有效果，需要對實驗成果進行對比。為確保實驗的準確性，根據(jù)班級人數(shù)將實驗對象分為兩組，具體分組情況如下表4-1：

3.實驗結(jié)果對比。

以下是實驗的結(jié)果對比情況，如圖4-2所示：

五、總結(jié)

筆者在本研究的實施過程中深刻體會到了微課的重要性，也學到了微課在翻轉(zhuǎn)教學中需要注意的一些問題。由于樣本較小，應(yīng)用范圍窄，可能會存在一定的局限性，希望今后繼續(xù)改進，增加樣本容量，提高教學技能，以提供更有價值的研究。

參考文獻：

[1]董玉琦，錢松嶺.國際視野下的高中信息技術(shù)課程發(fā)展[J].中國電化教育，2017（01）：17-20+32.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[3]高方銀，申智龍.讓中小學信息技術(shù)課堂煥發(fā)生命活力[J].中國信息技術(shù)教育，2013（09）：121-122.

作者簡介：

許敬（1993-），女，漢，河北滄州，在讀研究生，信息化教學資源開發(fā)與應(yīng)用；劉穎（1989-），女，漢，河北滄州，在讀研究生，智能計算

此論文課題號：BE20189617300