在數學課堂中讓學生成為數學學習的主人

崔永平

課程標準指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘、體驗解答數學習題帶來的成功的喜悅。這是新的數學課程標準給我們提出的嶄新問題，并為我們指出了努力方向。

一、激發興趣，調動學習的主動性

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”是的，對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，思維才能活躍。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生。有效地創設情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而學好數學。

教師在教學過程中要深鉆教材，把握重難點，在教學中精心設計過渡語和導語，自制一些直觀的教具，借助錄像、投影、演示等多媒體進行教學，并充分運用演示與學生實驗相結合，創造良好的學習氛圍，激發起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，有利于學生創造性思維的開發。

例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地激發了學生的認知興趣，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲，調動了學生的主動性。

二、重視學生自主學習，使知識與能力同步發展

在教學中我們要遵循兒童的心理發展規律，運用恰當的方法幫助學生解決新舊知識的聯系與不同。我們教師要在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘蘋果，凡是學生能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示；要盡量給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”提出新的問題需要創造性和想象力，教師創設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現，自己去提出，學生自己發現的問題貼近他們的思維實際，更能引起他們的探究。教學中我們應該放開兩手，鼓勵質疑，促使學生主動探索，同時還要全體參與，讓每個學生都體驗成功的樂趣。

教師要注意指導學生做到三個結合：動手與動腦、動口相結合；理解算理和掌握算法相結合；獨立操作與小組合作操作、小組討論互相啟發相結合，使學生在教學活動中獲取知識，不僅培養了能力，還進一步加強了學生的合作意識。

如：在教學《教的初步認識》一課中，在教“畫角”時，我大膽的放手讓學生自己去探索，我并不講如何畫角，而是鼓勵學生自己畫。開始，學生可能出現各式各樣的畫法，有的沒頂點，有的邊不直，有的比著現成的角描畫。針對畫角中出現的問題，我并不去講，而是去鼓勵學生想辦法。最后，我再匯總同學們的想法，找到畫角的方法———從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線。這樣使全體學生都參與了活動，通過自己的努力學到了知識，體驗到了成功的樂趣。

三、利用小組合作教學，讓學生取長補短，共同提高

在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力；培養學生的合作意識和競爭意識。通過小組合作學習和交流，還能使認知結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生取長補短、互相幫助、共同進步，達到人人教我，我教人人的目的。

在講解《兩位數加減一位數》時，教師板書后，請學生進行觀察，找出問題。由于此題的問題很多，意見很難統一，這是就可以發揮小組合作的機制來突破重難點，以達到預期的效果。學生們通過討論，得出結果：在這個豎式中有以下幾個錯誤：數位沒有對齊；計算結果錯誤。在課堂教學的同時，有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學的。作為教師我們要能夠進行及時的指導，如：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發言和不同意見；在分組學習的過程中，好學生發言較多，而學習上有困難的學生發言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上情況，教師要適時適度的去進行指導和幫助，使小組合作真正發揮出它的優勢，為教與學服務。

教師在教學過程中，必須改變以往由教師主宰課堂的局面，應該讓學生在各個教學活動中唱主角，要讓學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識，培養思維，讓他們去感受獲取成功的體驗，使學生的潛能得到充分發揮。讓學生成為數學的主人，對開發學生的智力、培學生學習的能力是十分有益的。