淺議初中數學教學中思維導圖的應用

石強盛

摘 要：思維導圖由英國心理學家托尼·巴贊于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟人類大腦的無限潛能。

關鍵詞：初中數學；思維導圖；個性化；小組合作

思維導圖是促進思維激發和思維整理的一種可視化思維工具。思維導圖使形象思維與抽象思維有機結合，促使你更深入地思考，制作思維導圖的過程也就是培養創新思維的過程。然而對于大部分初中生來說，他們的數學知識是零散的、瑣碎的，即使老師們在復習課中對知識進行總結和歸納，真正轉化為學生自身認知結構中數學知識成系統的，卻不多。知識只有讓學生自己去動腦思考、動手整理才能把知識轉化成自己的知識。學生進行數學知識的分析、整理、總結，將已掌握的抽象數學知識可視化，自己動手制作思維導圖，將知識內化為自己的數學知識，數學知識系統化，從而培養學生的自主學習能力。

一、思維導圖的應用意義

初中數學教學中傳統的“被動式”教育模式在一定程度上影響了學生對數學學習的熱情和理解，同時也限制了學生的思維創作能力。在現今我教育教學改革深入推進的背景下，教師應該改變傳統初中數學教學的弊端，采用符合時代發展的教學模式和方法，激發學生對數學學習的興趣，在培養學生數學素養的基礎上，提高學生的綜合品質、實現真正意義上的教學意義。思維導圖的本質和特征在一定程度上改變了學生的學習方式和學習認知。思維導圖的繪制是不拘于格式限制和要求的，學生在繪制過程中可根據自己喜好發揮想象力繪制所學的數學思維導圖。學生通過對知識的掌握進行繪制，不僅有利于學生對數學知識的理解和系統化的認知，也激發了學生對數學學習的興趣和積極性、參與性、自主學習性，并提高了學生的創造性思維能力。由此可見，思維導圖在初中數學教學中的應用具有重要意義。

二、注重思維導圖的個性化原則

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。本文研究的是思維導圖的應用研究，就需要明白教學中需要講練結合，需要在每個問題講解前學生有自己的獨立思考過程，所以需要學生的主動參與，當學生參與進來后，每個學生的認知存在個體差異，那就需要思維導圖設計能考慮到個性化原則，但是每個問題的教學不可能為每個學生設計一個導圖，這個時候能補充做到的就是教會學生設計自己的思維導圖。簡單來說就是老師自己會設計并且也需要教學生設計，在每個人的設計中，根據自己的特點揚長避短，每個導圖沒有絕對的好壞之分，最關鍵的是便于學生理解掌握知識和準確的解決問題，做到合適與實用，同時也做到了因材施教和個性教育。前面思維導圖的繪制過程強調導圖的個性，適合自己個性的就是最好的。教師在思維導圖的應用過程中，是為了使教授內容的過程便于學生接受，而學生接受之后也可以進行自我調整，方便自己掌握和回顧。在聽課做筆記的時候從模范階段入手，逐漸形成自己對學習內容中呈現的導圖的理解風格和應用分格。

三、教師應注重應用的示范與引導

與傳統的教學方法相比，運用思維思維導圖開展教學優勢明顯，僅用簡單的圖形及文字，便可清楚的了解數學知識點間的內在聯系，降低了學生掌握難度，有效避免學生畏難情緒的出現，增強學生學習數學知識的信心。因此，初中數學教學實踐中，教師不僅要注重思維導圖的應用，而且還應教會學生運用思維導圖，幫助總結所學的數學知識，為此，教師應通過正確的示范與引導，使學生掌握思維導圖畫法，使其應用到實際的學習過程中。在給學生進行示范及引導時，一方面教師應為學生講解思維導圖的畫法及應注意事項，確保所畫的思維導圖能涵蓋所學的重要知識點。另一方面，為激發學生畫思維導圖的積極性，教師可鼓勵不同小組、不同學生之間進行思維導圖繪畫比賽，不斷提高學生繪畫思維導圖的熟練程度，從而更好的應用到實際的學習活動中。例如，在學習完相似三角形知識后，教師示范與引導學生繪制思維導圖，在繪制過程中注重與學生進行互動。如，詢問學生相似三角形有哪些判定定理，如果是直角三角形相似又有哪些判定定理、相似三角形的性質有哪些等相關問題。在教師的引導下繪制出如下的思維導圖后，當學生內心的成就感油然而生，學習的積極性被充分調動，從而更加專心的學習數學知識。

四、開展小組合作，提高思維能力

作為一門重要的學科，數學能對人們的邏輯思維能力進行培養。在課堂教學中運用思維導圖，能有效促進思維能力的提高。作為一個完善的系統，思維導圖能幫助學生形象地運用思維方法。教師在課堂教學活動中，經常會以小組的形式展開討論，雖然這是一種普遍運用的方法，但未必能取得良好的效果。而運用思維導圖，能充分調動學生參與課堂討論的積極性。學生可及時地將討論結果記錄在思維導圖中，在結束小組討論后，教師再將具有相同話題的小組合并為一個大組，要求學生在課堂上展示自己記錄的思維導圖，并且勇于各抒己見，拓展逆向思維，發表對話題的分析理解和看法，能使復習效果極大地提升。

使用思維導圖有助于學生創造性思維的形成，學生通過自己繪圖來完善自身的知識點，這種方式可以將很多與本節所學相關的，但本節沒有涉及到的知識點匯聚到一起，達到了很好的復習效果，同時學生可以通過類比學習大膽的發散思維，充分的發揮想象力以及創造力，進而去挑戰沒有學過的題目，真正的激起學生對于學習的興趣以及挑戰難題的欲望，從而提高學習效率。

參考文獻：

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