關于視唱練耳教學與實踐相結合的思考

摘要：《視唱練耳》是一門技術性、實踐性很強的課程。文章闡述了在視唱練耳教學過程中，以練習轉調視唱作品《丟丟銅》引發的視唱練耳教學與實踐相結合的一些思考。

關鍵詞：視唱練耳;教學與實踐;轉調視唱;丟丟銅

《視唱練耳》不僅是高校音樂專業的基礎課，也是幫助學生加強音準訓練的必修課。高校《視唱練耳》課程的教學時長一般為兩年，四個學期的課程學習是一個從易到難、循序漸進的過程。如何把視唱練耳教學與實踐更好地結合起來是我們一直在思考的問題。

傳統的視唱練耳教學主要是以聽音、模唱以及演唱簡短的視唱旋律為主，教學模式固定、教學內容單一，使長達兩年的課程學習顯得過于單調乏味。因此，只有改進教學方法、豐富教學內容才能做到視唱練耳的課堂教學效果輔助學生的藝術實踐、通過藝術實踐活動促進學生練習視唱練耳的積極性。

作者在《視唱練耳》課程的教學過程中，為了該課程《轉調視唱》內容的教學，選取了轉調視唱作品《丟丟銅》作為課堂練習的主要內容，把課堂教學與實踐相結合，并引發了一些思考：

一、教學設計

《轉調視唱》屬于《視唱練耳》課程中層次較深、難度較大的學習內容。在做教學設計時，首先考慮到的是通過轉調的練習，使學生具備唱轉調視唱的能力，同時提高學生的綜合聽覺分析能力;其次，學習這一內容的重點是用固定調唱名法完成轉調前后音高之間的轉換，難點是準確把握前后調音高之間的關系，做到轉調自然、流暢;再次，為了取得良好的教學效果，教學內容選擇了《丟丟銅》這樣一首前帶引子后帶尾聲的三段式結構的多聲部轉調視唱作品來練習。《丟丟銅》采用的是中國傳統五聲調式中的徵調式來進行創作的，樂曲由三個重復性的段落構成，每一個段落的旋律雖然相同，但是在速度、強弱以及調性上還是有變化。樂曲風格歡快活潑、旋律通俗上口、節奏簡潔輕松、演繹形式豐富，既符合轉調視唱的練習要求，又能充分調動學生學習的積極性。最后，通過講授、演示、多媒體展示、現場練習等教學方法，使學生準確把握轉調視唱的音準，完整的演唱轉調視唱的作品。

二、教學過程

在教學過程中，首先，學生認真聽取了教師對轉調視唱作品《丟丟銅》的創作情境、曲式結構、調性轉換的講解，對《丟丟銅》這個轉調視唱作品有了更深的了解;其次，用固定調唱名法演唱了《丟丟銅》的三個樂段，對前調尾音與后調首音之間的音程關系進行分析以及進行搭橋構唱練習，幫助學生更加準確的把握轉調的音準，順利地完成了三個樂段中的兩次轉調;男女生分聲部以后，對各自聲部的旋律還進行了先分開演唱后結合演唱的練習，既鞏固了轉調視唱的音準，又強化了學生的多聲思維與縱向的和聲聽覺;再次，對作品中出現的基本節奏型進行了擊打練習以及更深層次的花樣練習;最后，在樂曲的引子和尾聲部分加入節奏的花樣擊打，極大地豐富了作品的形式和表現力，配合練習時要注意旋律視唱與節奏打擊的速度、強弱保持統一，順利的演繹轉調視唱作品《丟丟銅》。

三、存在問題

在學習的過程中出現了以下問題：用固定調唱名法初次練習作品的轉調時，音準不夠穩定，需鋼琴幫助穩定音準;分聲部以后，女生作為主要的轉調聲部，偶爾會受男聲部音高的影響;從第二個樂段起，為了演繹出卡農的音響效果，男聲部休止一小節，比女聲部晚一小節演唱，一小節的休止之后男聲部的音準不夠穩定，需鋼琴幫助穩定音準。

四、改進措施

（一）加強音準訓練：演唱轉調視唱作品過程中出現的問題歸根結底是《視唱練耳》課程重點需要解決的問題——音準問題。在平時的訓練過程中，多練習音程關系的構唱和模唱。

（二）優化教學內容：在選擇教學內容時，可選用優秀的視唱練耳作品進行視唱練習，包括聲樂、合唱作品等輔助練習，充分考慮學生可實踐性的特點，調動學生學習的積極性。

（三）豐富教學手段：根據學生的實際情況，在教學環節使用多種多樣的教學手段豐富課堂教學。例如：通過播放優秀的合唱或者交響樂作品，提高學生的聽覺分析能力;使用各種樂器（包括弦樂、打擊樂等）和人聲來完成多聲部旋律和節奏的作品，突出音響表達的準確性等等。

（四）理論結合實踐：舉辦視唱練耳專場音樂會，把課堂教學搬上舞臺。《視唱練耳》課堂不僅僅只是課程的普通教學，它還為學生提供了舞臺藝術實踐的機會，積累了舞臺表演的經驗，真正成為了一種教學實踐活動。

《視唱練耳》課程教學與實踐相結合是傳統視唱教學發展的必然趨勢。通過對不同時期、不同作曲家的音樂作品進行演唱和排練，充分調動了學生的學習興趣，達到了課堂教學服務于藝術實踐、藝術實踐促進課堂教學的目的。

參考文獻：

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作者簡介：歐懿蔓（1989年7月-），女，漢族，籍貫湖南省懷化市，講師，碩士研究生，主要從事作曲技術理論方面的研究，湖南涉外經濟學院音樂學院。