中職學前教育專業《樂理視唱練耳》教學探究

摘要：隨著學前教育的發展，中職學前教育專業日益受到廣泛重視，其中《樂理視唱練耳》正在成為一門非常重要的課程，但是中職學校學前教育專業《樂理視唱練耳》教學還存在許多問題。由此，提出了發揮學生主體地位、教師應掌握一定的樂理知識和教師應多鼓勵學生在活動中親身體驗等措施，旨在構建相對完善的《樂理視唱練耳》教學模式，進而更滿足學生培養的教育需求。

關鍵詞：中職;學前;教育;樂理;教學

一、中職學前教育專業《樂理視唱練耳》教學重要性

中職學前教育專業是未來我國各縣市區幼兒園老師的培養搖籃，學前教育專業由辦學硬件和軟件構成、畢業生綜合能力高低將直接影響著我國學生教育的質量。在中職學前教育專業在課程中運用《樂理視唱練耳》音樂教學法，不僅能讓沒有音樂基礎的學生簡單輕松地接觸到音樂元素，為后面的音樂學科學習打下基礎，也能讓她們提前感受這樣的教學體系，以便將來更好地把這個理念運用到實際教學工作中。音樂教育的目的不再主要以知識和技能培養為中心，而強調重視培養音樂的興趣。《樂理視唱練耳》教學中教師中心地位開始弱化，學生為主體的地位逐步提升;音樂教育逐漸將唱歌、動作、語言等融為一體，趣味性、綜合性增強。

二、中職學前教育專業《樂理視唱練耳》教學存在的問題

（一）課程設置不夠合理

在開展學前教育專業教學的過程中，受到主干課程《學前心理學》和《學前教育學》的擠壓，導致《樂理視唱練耳》教學課程設置不合理，課時量不夠，而這種情況的出現也使樂理視唱練耳課程內容被縮減，向學生講授的知識、技能都趨于表面化。這樣使得中職學前教育專業學生缺乏對知識的深刻理解，而且音樂思維也很難得到鍛煉，中職學前教育階段音樂教學的課時量很少，而且音樂教師并沒有充分利用有限的教學時間，音樂教學的質量相對較低。

（二）對學生的基礎能力培養有所忽視

在當前學前教育專業的音樂教學中，視唱練耳也需要具備樂理功能，這就導致了樂理視唱練耳課程狀態混亂。樂理視唱練耳課程是一門實踐性較強的課程，在樂理視唱練耳課程中教師會將就職前所進行的專業知識教給幼兒，因此會存在教師只重視技能訓練而忽視創造力培養的問題，將樂理視唱練耳課程中的“活動”拋擲腦外。教師對學生的音樂思維的培養還未養成，在工作中對于新思想、新觀念接受的較為緩慢，所以缺乏在活動中對學生進行基礎能力開發的研究與實踐。

（三）中職學前教育專業學生對《樂理視唱練耳》缺乏興趣

目前，中職學校學前教育音樂專業仍舊采用大學類似的教學模式，一般中職學校進校就開設了樂理、視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴等專業學科。由于學生在入校前并沒有像高考生一樣經歷過音樂專業考試，她們中絕大多數對音樂的認知幾乎是零。這樣大多數學生從一開始就產生了對音樂學習的恐懼、極大的消耗了學生的學習興趣。

三、加強中職學前教育專業《樂理視唱練耳》教學的對策

（一）發揮學生主體地位

在課程改革中明確提出， 需要重視學生在課堂中的主體地位，從而調動學生學習熱情，提升學生在課堂中的自主意識積極轉變傳統教學模式，要求我們的《樂理視唱練耳》教學需要不斷地變換花樣，時時刻刻吸引學生們的興趣，激發他們的音樂思維。讓我們的學生在課堂上通過音樂課，盡情地展現他們這個年紀該有的青春活力，放縱不羈，和天馬行空的想象力，創造力彰顯他們的個性。使視唱練耳教學模式不斷得到創新發展，將課堂的主體地位交還給學生。

（二）教師應掌握一定的樂理知識

學生音樂水平的發展受教師自身的音樂修養影響較大。自行豐富樂理知識，從根本上提升樂理水平。提高鑒賞分析音樂的能力，掌握樂理知識之后，學生教師要辨別曲調中的聲音的高低與強弱，和聲的變化，音色的變化、不同作品的調性（大調，小調）以及節奏的急緩，在掌握了一定音樂鑒賞素養之后，學生教師自身能對音樂作品有更精準的體現和分析，才能對孩子們做出正確的引導和教學。

（三）教師應多鼓勵學生在活動中親身體驗

學生的思維一般為直覺性思維，學生的學習一般以經驗學習為主，需要和物體或者事件進行交互才能產生對事物的認知，而大部分的接觸來源于感官。作為教師應該認識到這一點，如果學生的《樂理視唱練耳》教學活動始終處于教師的高控情況下，學生們不但不能在《樂理視唱練耳》教學活動過程中實現自我建構和發展，還會對音樂活動失去興趣和信心。

音樂活動過程中的娛樂性主要是指幼兒喜愛與音樂相關的活動，這是幼兒自主選擇的結果。在音樂活動中幼兒應該是快樂愉悅的，活動除了能夠讓幼兒在身體上得到鍛煉之外還能夠讓幼兒體驗到積極的情緒。[19]音樂活動來自幼兒對于生活中的想象，幼兒可以通過音樂活動體驗平時生活中沒辦法體驗的角色或者節奏。音樂活動中的游戲環節還能夠讓幼兒得到充分的放松，讓幼兒完全沒有日常教學中的緊迫感和壓迫感。

四、結束語

視唱練耳課程是音樂課程的基礎，我們要找到正確的學前教育專業視唱練耳課程的教學方法，通過對《樂理視唱練耳》的教學理念和體系在中職學前教育中的應用研究應該能讓中職學前教育專業學生在讀期間自身音樂素質的全面提高和就業期間更好更快地融入重要的學生教育事業。

參考文獻：

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[3]肖菊華.中職學前教育專業《樂理視唱練耳》教學探究[J].音樂時空，2015（01）：222-223.

[4]劉小芳.學前教育專業視唱練耳教學的改革與創新[J].藝術評鑒，2016（02）：15-20.

作者簡介：吳明月，保定市女子職業中專學校。