高校視覺傳達設計專業教學改革的新思路

摘要：隨著新媒體的日益更新與發展，傳統設計專業已經無法滿足當前社會信息傳播的需求。為了推動現代設計更好的發展與變革，視覺傳達設計專業由此就產生了。各大高校開始大量引入這一新型專業，但是教學模式和教學內容依然不夠成熟。基于此，本文以視覺傳達設計教學作為研究出發點，探索當前高校視覺傳達設計專業教學發展現狀，從而提出在新媒體融合的背景下高校視覺傳達設計專業改進策略。

關鍵詞：視覺傳達;媒體融合;教學改革

一、引言

在我國社會經濟快速發展的背景下，視覺傳達設計行業發展的也越來越好，對設計人才的要求也越來越高。在實際的設計工作中，設計人員不僅僅要具備較高的設計軟件、牢固的基礎知識，還要具備非常豐富的想象力和設計水平。高校是專門培養高素質專業人才的主要基地，應加強全面開展教育工作，認真做好培養高專業水平、高素質大學生的教育工作，從而滿足社會對人才的需求。因此，高校對視覺傳達設計專業教學的改革是必然的發展趨勢。一方面，教師的教學手法應該加強創新、改革;另一方面，高等學校視覺傳達設計專業在課程設置方面應該加快實施改革的進度。所以，高校應該緊跟時代發展的需求，將有效資源進行全面整合，改變落后的教學模式，為社會培養出更適合行業發展的專業人才。

二、高校視覺傳達設計專業教學現狀與問題

（一）課程設置不合理

在我國課程上教師教學管理及教師教學行政管理，是高校管理工作最為重要的西部分。目前在我國對這兩個管理工作項目做得并不是很理想，不管是在課程安排上還是專業課上都出現了很多問題。

在實際教學中，大部分的教師都是運用傳統的教學模式，過于強調理論知識的學習。以這種教學方式來開展視覺傳達設計專業，使培養的學生缺乏一定的實踐能力，不能發揮自己的想象力，創新設計理念。與此同時，大多數的教師所使用的教學方法太過單一，無法激發出學生對學習的積極性。而目前為了響應時代的發展需求，一些視覺傳達設計的企業在營銷理念方面極大需要創新型的相關人才。如果高校繼續沿用傳統的教學方式是完全不能滿足當下市場的發展需求，所以將學生培養成復合型的專業人才是當前首要解決的問題。造成視覺傳達設計專業培養的學生不能勝任企業崗位，主要原因是高校在設置專業課時存在不合理、不科學的問題。專業的設置內容沒有與當下時代發展的腳步相融合，與當前的社會發展狀態呈現脫離的狀態，甚至有些教師總憑借自己的教學經驗來教學，沒有很好的考慮到當前發展的需求。對于學生而言，在偏離時代發展的教學環境下，所學習到的知識是不能用于社會實踐之中，進而就導致在面試過程中總感覺自身所具備的知識與企業所需要的設計技能無法相匹配。

（二）教學模式滯后

在我國，各高校對視覺傳達設計專業的接觸時間較少，跟其他國家相比來看，我國各個高校視覺傳達設計專業的教學質量及教學觀念是相當落后的，且我們的專業水平以及專業素養與發達國家存在一定的差距。教學上存在的最大問題就是高校沒有自己的教學方案，一味地按照國外的教學方案進行教學。在教學理念及方法上，大多數高校采用的是跳躍式的教學模式。對于視覺傳達設計專業來說，它具有很強的實踐性，豐富的想象力及創新性也是相當重要的。大多數高校在發展視覺傳達設計專業課時，專業課程有局限性，辦學條件較差，其給視覺傳達設計專業的學生照成了重大影響，不僅影響學生的學習，還影響了學生畢業后的就業率。針對這些問題，各個高校要做到，根據現有的問題對教學課程進行改革，并采取新的教學課程模式開展教育教學工作。

（三）教學內容較雜

在我國視覺傳達設計專業在教學上存在一個嚴重問題是廣而不精。目前在我國視覺傳達設計專業的教學受到國外教學的影響，嚴重的缺乏自己的教育方式，毫無創新的教育模式讓學生對于課程的學習毫無興趣。課堂上隨時就能看到教師在講臺上唾沫橫飛，授課內容較廣，毫不在乎學生的感受，與學生缺少互動，使學生對于視覺傳達設計課程完全忽視，上課等于沒上，學生無法學到專業知識。因此，在這樣的教學環境中，高校培養出的設計人才無法滿足當今社會對視覺傳達設計專業方面的人才需求。作為高校教師要針對課程問題對學生進行創意改革教學，不能一味地傳授，要與學生進行互動與溝通，提升教學質量，有效幫助學生學習專業知識。

（四）學生思維模式從現象到抽象轉換

大多數高校在安排專業課程的學習流程上，存在一定的不合理。例如基礎構成這門課，開設的時間較早 ，在大學一年級就已經開始學習。而大學一年級的學生基本都剛剛入校，對專業還不是很了解，且專業的學習和理解能力也非常有限，所以一入校接開始學習這門課程，會使學生在學習過程中感到一定的困難。在剛開始學習視覺傳達設計專業時，學生的思維模式還處于現象階段，沒有形成一定的創造力和想象力。同時，對專業的認知也較為淺薄，沒有形成一個系統化的知識體系。由此可見，過早地開設基礎構成學習，不能較好的培養學生的抽象思維，也不能幫助學生正確認識、掌握視覺傳達設計專業的知識技能。

在通常情況下，大部分的學生對世界的認識是比較感性的。在開展基礎構成專業課時，可以從兩個方面進行教學，即研究形式和構成規律。教師在傳授學生如何認知世界萬物時，可以將事物分為三個要素進行一一講解，這三要素分別是：點、線、面。借用二維平面的設計模式，將整個設計過程依照一定的設計法則和設計秩序進行創作，這樣在設計作品時就可以把多種人物形象進行組合設計。由此，在這樣的學習方式和教學模式中，學生可以充分體驗視覺傳達設計課程所表現的設計樂趣，在教師的設計引導下充分發揮自己的想象力，以及創新思維的應變能力，從而人更好地將現象思維逐漸轉為抽象思維。

三、媒體融合視野下高校視覺傳達設計專業教學改革策瞪

（一）構建新模式，優化課堂教學

為了使學生在畢業后可以更好地適應社會的發展，教師就需要不斷創新教學模式，優化教學課堂。首先，教師需要加強培養學生實踐能力，提高學生的設計創新能力，從而讓學生具備一定的就業優勢。因此，高校應該將視覺傳達設計專業教研組的教師集中起來共同探討如何創新教學教育模式，以及如何運用新型的教學模式來激發學生的對設計的積極性。例如，可以把課程分為多種形式，多樣化的教學不僅能讓學生學到更多的知識，也能讓學生對課程產生濃厚的興趣，教師應當精心設計每一節課程，從而使學生更快的對視覺傳達設計專業進行深入認知。

（二）教學內容要加強與設計思維的內部聯系

在實際教學中，教學可以將優秀的作品作為案例，進行分析講解，讓學生們知道優秀作品中的“優”體現在何處，以此來提升學生對藝術的審美，全面掌握設計的基礎構成應用。同時在講解作品時，教師要詳細分析案例中的所運用的設計元素，以及該作品如何對設計元素進行創新，以此來培養學生們的設計思維能力。例如，在課堂上教師與學生可以針對某一個作品從構思與構圖的角度來分析作品。首先，教師可以將作者的創作背景和目的進行簡單闡述;其次，以拓寬學生的想象思維和眼界為基礎，促進學生深入理解設計。在創作視覺作品時，學生必須要具備牢固的基礎專業能力，將思維能力與創造能力相互融合，對設計作品進一步升華。綜上所述，教師可以充分運用這方面的優勢，幫助學生快速消化專業課的理論知識，進而提升他們的專業設計能力。同時與傳統教學方法相比，這樣的教學方式具備很好的靈活性，促進學生快速吸收各方面的知識。

（三）豐富作業形式，倡導主題性設計

通常情況下，教師一般在結束某一個課程后就會給學生布置一些作業，讓學生在課下完成、這樣就會導致學生在完成作業時只注重完成作為任務，而沒有運用自身的創造能力來使作業完成地更加出色，由此就導致教師布置作業沒有意義。因此，教師應該觀察學生完成作業的方式，以及學生的心理狀態，從而在布置作業的形式上可以適當地進行優化與創新。例如，建立一個設計主體，讓學生自由發揮想象力完成設計作品，并且給予學生過多的完成作業的期限，以此給學生提供足夠的想象發揮的空間，進而可以激發學生對設計創造的熱情與欲望。

（四）重視教學研過和交流，促進創新教學

我國現處于數字化時代，社會工作中所需要的設計人才日新月是。各個高校開展的視覺傳達設計專業課程與社會環境變化密切相連，通過當今市場對視覺傳達設計專業方面的人才需求進行設置課程教學內容，改革創新新地教學理念。

（五）拓展學術交流，提升教學效率

教師的工作熱情對于視覺傳達設計專業的教學新課程來說是很重要的。各個高校現在緊缺的是骨干教師，他們不僅具有豐富的教學經驗，還具有豐富的課程教學體驗，對于學生來說能夠得到骨干教師的幫助是很重要的。各個高校可以開展一些專題活動，請一些骨干教師分別到高校來進行課程講座，讓學生通過這些講座來更好的學習視覺傳達設計的課程，還可以讓學生選出最受喜愛的骨干教師，高校可以將學生選出的骨干教師長期留校教學，提高學生的專業知識及專業理念。

（六）增加實驗教學的教學模式

在我國各個高校對于視覺傳達設計專業進行了新的教學改革，不僅讓學生有更多的實踐能力，也讓學生有了更多的自主創新理想，給學生提供了更多的學習舞臺。比如，高校可以開展各種體驗項目，增加體驗資金，讓學生通過自己的能力選擇設計項目，提高學生的社會實踐能力及應變能力，為學生提供更好的學習操作舞臺，讓他們盡情發揮自己的才能。

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