核心素養(yǎng)下高中化學分層教學探究

甘桂新

摘要：傳統(tǒng)的化學教學方法并沒有充分照顧到每個學生在智力上、認知能力、知識結構和學習水平上的差異性，往往老師會采取統(tǒng)一的教學方法，這樣會出現(xiàn)學習差的學生跟不上，學習好的學生又感覺不夠學的情況。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為新時代教學的主要目標的今天，顯然傳統(tǒng)的教學方法不能滿足教學需求。采用分層教學方法可以很大程度上改善這種傳統(tǒng)教學方法存在的弊端，使得學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高效課堂的構建成為了可能。

關鍵詞：高中；化學；分層；核心素養(yǎng)

相對與傳統(tǒng)的教學模式而言，采取分層教學的方法最大的不同在于改變了曾經的“一刀切，大鍋飯”這樣的教學狀況，根據學生的情況不同，采取不同的教學層次手段和方法，使得每一個層次的學生都可以在課堂學習中有所收獲，并逐步形成自信，提高核心素養(yǎng)并改善了高中化學課程的教學效果。本文主要根據作者多年的教學經驗，談談分層教學的應用和前景，希望可以給同行們帶來一定的幫助和啟發(fā)。

1 當前的高中化學課堂授課的狀況

在今天，仍存在很多的高中化學老師在課堂上應用著傳統(tǒng)的填鴨式，大鍋飯類型的教學方法，并且由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，老師在進行授課的過程，中往往重點在于課本和教學大綱中的理論知識，學生也往往對于這樣的教育模式沒有太多的主見，只是在被動的接受老師所講的內容。久而久之，學生難以再對化學這門學科產生任何的興趣，有的學生甚至因為學習中遇到的困難無法解決而對化學產生厭煩心理。為了可以通過考試，學生們往往被迫進行死記硬背知識，這樣的學習猶如機器人的運行一般，學生很難在第一時間將學到的新知識徹底的理解透徹并學會應用。化學學科在高中占據著十分關鍵的地位，再加上高考中化學占的分數也并不低，所以化學老師的教學重點都在如何最快的幫助學生提高化學分數。但是在實際的授課過程中，老師太過于急功近利，忽視了客觀上學生的差異性，把全班的整體分數提升作為最終目標，對于中等水平以下的學生，教學效果都差強人意。可以看出，高中的化學教學模式的變革已經迫在眉睫了。

2 高中化學實施分層教學方法的基本途徑

2.1 做好備課工作

實施分層的教學模式對于化學老師而言有著更加高的要求，特別是在進行新課程上課之前的備課階段。老師需要在十分清楚教材中的知識脈絡和教學任務要求的前提下，以教材的基礎知識為基礎，再結合自己對學生水平能力的了解，對學生進行一個大概上的層次劃分，根據劃分出的學生的層次再將自己備課中的知識內容和教學環(huán)節(jié)進行有針對的分層，以便可以在課堂教學的過程中收獲滿意的教學效果。想要做好這些工作，老師需要對每個學生的能力和情況進行一個精準的確定，并且在設計教學內容的時候應當最大化的以激發(fā)學生的潛能為目標，讓學生可以以百分百的熱情投入到學習活動當中，取得進步。由于高中化學在高中所有學科當中的難度算是比較大的，老師在進行教學的時候，也要找些適合的生活化例子來幫助學生理解知識點，讓學生對學習化學產生興趣。

2.2 課堂練習的題目進行分層個性化設計

在高中化學的課堂中進行隨堂練習，首先可以幫助學生更好的理解當堂課所學到的化學知識，其次老師還可以通過學生做隨堂練習的結果，來收到學生學習情況的反饋，了解學生對知識的掌握情況。對此，老師應當根據不同層次的學生，進行布置一些不同層次的針對性練習，以便更好的來了解是否每個學生都有所收獲，是否完成了學習任務。

舉例來講，在學習“氧化還原反應”時，對于那些化學基礎比較薄弱并且學習能力較差的學生，老師可以主要設置一些關于基礎概念類的練習，如什么是氧化反應？什么是還原反應？對于中等學生來說，老師可以讓學生分析一些化學反應是否屬于氧化還原反應，如碳在空氣中充分燃燒，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液等。對于學習較好的學生，老師可以設置一些開放性的問題，比如生活中遇到的哪些反應屬于氧化還原反應等。這樣不同層次的學生就都會得到收獲。

2.3 設置不同層次的測試

由于傳統(tǒng)的測試具有一刀切的情況，不能很好的反映一個學生究竟是否有進步，進步了多少。對于基礎較差的學生，可能自己已經取得了不小的進步，但是由于考試題目的難度太難，可能導致依然在分數上沒體現(xiàn)出自己的學習成果，這樣會讓學生喪失信心，并放棄努力。對于成績較好的學生，可能本身學生的水平已經在倒退了，但是由于考試對于這些學生來說還是比較簡單的，這樣也會無法從分數上反映出實際的情況，學生還是會感覺學習沒什么問題，繼續(xù)放松警惕。由此可見，統(tǒng)一的試卷在難度上很難照顧到所有的學生，因此對考試分層是有必要的。

舉例來講，老師可以跟據學生的分層情況，在設計單元測試或者是月考等考試試題的時候，將試卷內容和題目進行一些分層化的設置。設置必做題，基礎題，拓展題，和提高題四個部分。其中必做題占分75分，基礎題25分，提高題25分，拓展題25分。試卷滿分100分。必做題是所有學生都要進行解答的題目，這個和傳統(tǒng)的測試并沒有不同。然后根據學生的分層，層次較低的學生要做必做題+基礎題，滿分100分；學習成績中等的學生要做必做題+拓展題；成績較好的學生就做必做題+提高題，滿分同樣是100分。這樣考試下來，全班同學的分數大多數都是75分左右。所有的同學通過考試以后都有成就感，這樣不光讓學生對學習化學產生了興趣，讓學生的信心和熱情得以提高，還能讓老師更準確的了解每一位學生的學習情況，從而提升教學的質量和效率。

2.4 分層教學輔導應用化學“微課”

化學微課的本質是“微視頻”，通過將知識點分解并且進行微視頻的制作，再放到共享的網絡平臺上給學生進行觀看，學上可以針對性的選擇自己薄弱的，上課沒有理解的部分重點進行再次學習，將微課進行分層，效果會更加明顯。

例如，老師在課堂講完了“金屬及其化合物”章節(jié)的內容之后，將所講的內容和重點制作成微課，在制作過程中可以根據學生層次制作一些具有層次特點的專屬微課，供各個層次的學生來學習。比如對于成績較好的學生，老師可以制作一些基礎講解一帶而過，重點在應用和實踐靈活性上的教學視頻；針對于學習一般的學生，老師可以將知識的講解和應用的時間對半分開來進行；對于化學學習較為困難的學生，老師可以制作一節(jié)主要以生動并且通俗易懂語言對基礎知識進行詳細講解的微課，幫助后進生順利理解化學基礎知識。這樣，不同層次的學生就可以學到老師為自己私人定制的微課，教學效果會大大提升。

3 結束語

通過分層教學可以充分調動所有學生的學習熱情，并且可以照顧到每一個學生的自身情況，幫助學生更好的成長和學習。因此老師應當在高中的化學教學過程中，積極創(chuàng)新分層的教學方式，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 唐有國.對核心素養(yǎng)視角下的高中化學課堂教學的研究[J].數理化解題研究，2017（30）.

[2] 孫慧.核心素養(yǎng)背景下高中化學教學策略分析[J].化學教與學，2017（08）.

（作者單位：廣西岑溪市歸義中學）