初中數學課堂小組合作學習對策分析

張國梅

【摘 要】采用小組合作學習模式進行初中數學教學，能夠促進學生共同研究、探索，形成互幫互助的教學氛圍，這不但能夠提高學生的合作意識及團隊精神，對培養學生的思維能力及學習積極性有巨大幫助。但在實際數學教學過程中，小組合作學習方式的應用也存在較多問題，并未達到預期效果。本文就初中數學課堂教學中小組合作學習模式存在的問題進行分析，并探討相應解決措施。

【關鍵詞】初中數學；新課程；合作學習；問題；對策

小組合作學習是一種高效可行性的學習方式，隨著課程改革的推進，小組合作學習在各個科目的教學中得到了廣泛應用。在初中數學課堂開展小組合作學習能夠促進教師與學生、學生與學生之間的交流，加深教師對于學生的了解，突出學生的主題地位，但當前的小組合作教學模式存在諸多問題

1.初中數學課堂小組合作學習存在的問題

1.1教師角色定位不當

在聽課時總會看到這種情況：在一些小學老師的認知里，合作學習能夠將學生的積極性調動起來，并能在一定程度上減輕自身教學任務。在這一過程中，教師僅將自己定位成了旁觀者，只要是學生進行小組學習時，即便學生遇到爭執，教師也不會出面解決，而是由學生自行解決。這時教師的引導者作用就沒有被完全體現，也就是說在小組合作學習中，教師并沒有做到真正的參與，而是單純地以旁觀者的角度對學生的學習狀況進行觀察。這樣不但對學生的學習起不到積極作用，甚至還會使教學秩序發生混亂。

1.2學生主觀參與意識不強

開展小組合作學習主要是為所有學生提供一個參與活動的機會，但在實踐中我們發現，在小組學習活動中，還是成績好的學生參與的居多；學習較差的學生則因缺乏主觀合作意識而參與較少，因敏捷性、思考問題的深度及基礎都相對薄弱，使得這部分學生變成了小組學習中的聽眾，積極性更差。這時，小組學習就會導致兩極分化現象變得更加嚴重，不利于學生的發展。

1.3小組合作學習的內容選擇不當

在初中數學教學過程中，可以將合作學習作為一種教學手段，但是通過實際發現，教師所追求的不過是形式上的合作，而對于教學內容并沒有進行充分分析，因此，在這種情況下，小組合作不適用于學生的學習，還容易將部分學生的排除在小組學習外。如此不合理的小組合作學習，不僅無益于學生的實際學習，而且還會對學生有效的學習時間造成浪費，這樣做不僅無法達到預期的教學目標，而且還不利于學生學習，更不利于教師教學。

2.初中數學課堂小組合作學習的對策

2.1整合小組合作學習的內容

對于教學中的重難點以及一些學生無法解決的問題，教師會對學生進行反復講解、反復強調，但即便如此，還會有一些理性性差的學生對問題所在，記不住，或理解不滲透。面對于這種現象，教師可以在學生之間展開合理的小組討論，這樣可使得學生帶動學生，在學生與學生共同學習基礎上，教師可對其進行適當點撥，這時學生的疑難問題就會迎刃而解。有時在教師的教育教學中會存在一些傳統思維，而有些學生對于教師的古板講解無法理解，而同學之間相互交流解題方法，就可以起到很好的輔助作用，這也是小組學習的真正目的。以八年級數學教學中的“平方差公式”為例，教師在教學過程中，會在黑板上選擇畫出一個以邊長為a的正方形，在這個大正方形中有一個邊長為6的小正方形，為將兩個正方形區分開來，教師可選擇在大正方形或小正方形上涂上陰影，然后再提出問題，求去除掉小正方形之后的大正方形剩余面積。這時同學之間可以以小組討論形式對此問題進行探究。通過小組討論，學生很容易將第一步的解題辦法提出，繼而在教師的引導和詢問下學生可以將后續步驟接連提出，教師還可以進行其他辦法的引導，學生會對其他辦法進行繼續討論，然后開始自主畫圖分析，很快就會有學生根據畫圖分析法，給出新的答案，教師可根據學生給出的答案進行下一步公式的引導，這樣，在師生共同努力下，將公式一步一步地呈現在學生面前，會得學生對該公式的理解更深入，印象更深刻。

2.2掌握良好的小組合作學習時機

提高數學教學質量的重要手段就是把握好學生的實際情況。教師需要在合適的環境和時間下開展小組合作學習，這樣才有利于學生的學習，也有利于教師的教。例如，學生學完四邊形的相關知識后，教師需要對學生進行探索能力和創新能力的提升，可提幾道綜合探究題。例如，教師可在黑板上給出問題和圖片，在教師所給的三角形中，指出分別有角ABC，教師再根據學生本節課所學習的知識，對這個三角形加以利用，將一些強化學生本節課學習知識的問題加以提出，引導學生解決問題，這樣能夠加深學生對所學知識的印象。同時，通過教師提出的探究題，學生可通過組內交流推導出新的公式，教師再根據學生的探究結果對其進行指導，通過這樣循序漸進的方式，能夠有效提高學生的創新思維及探究能力。

初中數學知識點相對較難，在初中數學課堂可能會遇到多元化的教學內容，為了融合多元化的初中教學內容，也為了提高教學質量，教師需要在授課前對各類知識點進行分析，也就是我們所說的備課，教師在備課時一定要秉承嚴謹認真的工作態度，只有這樣，才能保證教學質量，保證自己所教授的知識能被學生最大程度地接受，這樣不僅有助于學生學習質量的提高，還有助于教師教學能力的提高。為保證學生的學習質量，教師需要在合作學習的內容及時間上進行正確選擇。首先，教師要根據教學內容展開小組合作學習。例如，初中數學知識需強化記憶的大多為數學公式，教師要加深學生對所學數學公式的記憶程度；此外，還應提高教學生的推導能力。教師可通過周期性的測試，了解學生對公式的掌握程度。在小組學習中，學生之間可以互相監督，小組間可形成良性競爭的學習氣氛。這樣不僅有助于激發學生學習的主動性與積極性，還可以使學生熟練掌握數學公式。在初中數學教學要具綜合性，教師要從綜合性數學思維的角度出發，對學生進行全方面的培養，可組織學生進行小組合作學習，為學生提供發散數學思維的空間，這樣能使學生在小組學習中對不同的解題方法進行討論，有助于培養學生的創新能力。通過小組學習，可以不同學生的表達和看法進行交流和討論，不僅能使學生的創新能力和思維能力得到提升，還可以使學生的活躍性數學思維在小組學習中得到擴展。

總結

綜上所述，針對新課改對數學教育提出的更高要求，教師應合理利用小組合作學習模式，該方式不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還可以在教育教學活動中樹立學生的個人數學思想，進而對學生的創新能力進行培養，并將這種積極影響帶到其他科目的學習中，使學生數學學習質量和成績提高的同時，其他科目的學習質量和成績也能有所提升。對此，在我國初中數學的教育教學中，教師應對小組合作學習加以重視，并積極探索更加行之有效的教學模式，助力數學教學的有效開展。

【參考文獻】

[1]李正體.初中數學小組合作學習的現狀分析與指導策略[J].速讀（下旬），2018（11）：24