《Demotivation in Second Language Acquisition: Insights from Japan》評介

吳微微

摘要：動機削減是指由于外部因素直接引發(fā)的或因外部因素引起內部因素負面變化而導致的原有動機的下降。這在二語習得領域是一個極為普遍的現(xiàn)象。因此迄今為止，關于動機削減的研究很多，但是不管是動機削減的理論框架或其實證研究方法都不夠成熟。相對來說，Kikuchi所編著的《Demotivation in Second Language Acquisition：Insights from Japan》這本書涵蓋的比較全面，不僅包含英語學習動機削減的理論框架，還包含實證研究的方法。下面作者將一一進行評述。

關鍵詞：動機削減;評述;影響因素

一、引言

動機是一個非常重要的個體差異因素，它直接影響著二語學習的成敗，因此學習動機一直是二語習得領域研究的重點，而近20年來，作為動機消極面的動機削減也引起了人們極大的關注，各類學術刊物上也出現(xiàn)了不少關于動機削減的文章，但是學術文章往往受到篇幅的限制，許多問題無法深入系統(tǒng)論述。由日本著名學者Keita Kikuchi所著，多語言事務出版公司出版的《Demotivation in Second Language Acquisition：Insights from Japan》則是一本系統(tǒng)、全面深入探討動機削減現(xiàn)象的論文集，該書包括引言在內共收錄11篇文章，下面先介紹該書的主要內容，再做評述。

二、內容簡介

該書的第一章是導言，有Keita Kikuchi所著。他首先向讀者介紹了他的英語學習經(jīng)歷，提出了三個非常重要的概念：動機削減因素（Demotivators）、動機削減（Demotivating）、動機削減后的狀態(tài)（Demotivated）。其次，他向讀者闡述了該書的框架結構，為了兼顧理論和實證的平衡，將該書分為理論概述和實證研究兩個部分。

第一部分“理論概述”由6個章節(jié)構成。第1章主要是對動機削減相關概念和術語的總結和解釋，共提到動機、激發(fā)學習者動機的因素、動機削減、導致學習者動機削減的因素、動機削減后所處的狀態(tài)、去動機7個概念。第2章標題為“先前的動機削減研究重點”，涵蓋了動機削減本體研究、導致動機削減的因素研究、以及應對動機削減的策略研究三個方面。在這一章節(jié)中，作者通過實證研究，總結出6條導致動機削減的因素，包括（1）教師因素;（2）課程的特點;（3）英語學習失敗的經(jīng)歷、（4）課堂環(huán)境;（5）教材;（6）學習興趣。第3章的標題為“動機削減在二語習得領域中的重要性”，作者首先回顧了二語習得領域中涉及的主要個體差異，并著重介紹了與動機削減相關的兩個個體差異因素：動機和語言焦慮，其次，作者討論了該如何把動機削減應用到二語習得領域，最后作者提出應該把動機削減作為學習者認知個體差異的一個可能變量或者是影響學習者動機的一個環(huán)境因素來研究。第8章的標題是“動機削減因素研究結果摘要”，旨在總結第4章至第7章實證研究的結果，同時也指出了這4篇實證研究存在的局限性。第9章的標題為“動機策略和動機削減”，根據(jù)先前的實證研究可以發(fā)現(xiàn)，英語學習動機削減是一個非常普遍的現(xiàn)象，為了幫助英語學習者克服動機削減，Kikuchi呈現(xiàn)了Dornyei的第二語言課堂動機教學實踐的框架，并提出英語教師可以以此為參考，在英語課堂上運用這些策略激發(fā)學習者的學習動機，克服動機削減。第10章的標題為“動機削減因素研究展望”，闡述了目前動機削減研究存在的問題，以及對未來動機削減研究的展望。

該書的第二部分是實證研究，是該論文集的重點內容，包括第4至第7章4篇文章。第4和第5章介紹了動機削減的結構方程模型以及主要的研究工具。第6章主要研究的是英語學習者在初高中這六年期間的動機變化軌跡以及導致他們削減的原因。結果表明：（1）多數(shù)研究對象在初一結束到初二開始、從初三結束到高一、從高一開始到高一結束這三個階段動機顯著下降;（2）通過對動機削減因素的定性分析，發(fā)現(xiàn)更多的參與者對他們在初高中第一年的經(jīng)歷進行了評價。（3）造成學習者動機削減最重要的因素是課程的特點，其次是語言學習失敗的經(jīng)歷和學習興趣。另外，考慮到研究對象在高中時期的學習經(jīng)歷，造成他們動機削減的主要因素可以用三個詞概括：量、困難、記憶，即在高中時期需要學習的材料較多、困難性較大、背誦量大。第7章探究造成英語學習者動機削減的除了課堂情景之外的其他因素，以日本某私立大學20名大一學生為研究對象，采用縱向混合研究方法（調查問卷、訪談和反思日記）對4名研究對象進行了動態(tài)跟蹤，結果發(fā)現(xiàn)：（1）與其他三名研究者相比，在動機較高的Yoshiko身上，并沒有發(fā)現(xiàn)有任何因素會導致他的英語學習動機下降;（2）從其他三名研究者身上發(fā)現(xiàn)了導致他們動機削減的共同因素：教師的更換、沒有機會在課堂上說英語、課程的水平、兼職工作帶來的疲勞和困倦感;（3）在本次研究中，研究對象Arisa在英語學習方面存在著非常矛盾的心理，即她認為英語在她以后的工作生活有著非常重大的影響，但是她卻不愿意花費時間學英語。這些發(fā)現(xiàn)對于動機或動機削減的理論重構具有重要的指導意義。

三、簡評

本書最突出的特點是理論與實證研究緊密結合。第一，在理論方面，該書幾乎涵蓋了所有和動機削減相關的術語，可以使初涉英語學習動機削減的研究者對其有一個基本的了解。另外，該書以日本為背景，總結了導致英語學習者動機削減的各種可能因素，編制了造成英語學習者動機削減因素的量表，成為國內外學者制作有關量表的依據(jù)。最后，該書在最后一章，不僅總結了目前英語學習動機削減研究存在的問題，而且也為此后的研究提供了很多新的角度，拓寬了英語學習動機削減研究的視角。

第二，在實證研究方面，主編并沒有單純的只研究造成英語學習動機削減的主要因素，也沒有把英語學習動機削減看成是靜態(tài)的，而是用回溯、跟蹤或訪談的方法，觀察被試的動機削減變化以及在各個階段造成被試動機削減的主要因素，與當今二語習得領域所推崇的動態(tài)系統(tǒng)理論不謀而合。同時，他還構建了經(jīng)典的英語學習動機削減因果模型，為動機削減研究提供了一個全新的方法。

然而，本書也具有一定的局限性，第一，體現(xiàn)在理論方面，盡管主編對動機削減及其相關概念進行了詳細的解釋，但是并不全面，也不夠深刻，更重要的是缺乏系統(tǒng)的理論框架。首先體現(xiàn)在對動機削減的定義上，主編的理解是動機削減是有前綴de+名詞Motivation構成，這一解釋過于簡單。其二，該書總結了造成動機削減的因素，但是卻沒有任何理論的支撐，缺乏權威性和可靠性。

第二，其局限性體現(xiàn)在實證研究方面，第一，體現(xiàn)在研究主題上，雖然研究的主題都是近幾年國內外研究的熱點話題：英語學習動機削減本體研究、導致動機削減的因素研究、應對動機削減的策略研究。但是都缺乏新穎性，沒有為日后的研究提供新的角度。第二，體現(xiàn)在研究方法上，該書涉及的研究方法有調查問卷、訪談、反思日記、英語學習動機削減模型建構等雖然都是二語習得領域研究中經(jīng)常使用的研究方法，但是和國際前沿相比，還存在著一定的差異。第三，該書主要是以日本為背景，涉及的地域非常狹小，各個國家文化背景不同，導致動機削減的因素也各有不同，因此，可供借鑒的地方并不多。

總的來說，雖然這本書的內容并不是前沿理論，但是其幾乎涵蓋了英語學習動機削減的所有相關理論以及在實證研究方面也有很多可供借鑒的地方，非常適合初涉英語學習動機削減的讀者。

參考文獻：

[1]Kikuchi， K.Demotivation in Second Language Acquisition： Insights from Japan[C].Bristol： Multilingual Matters，2015.

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