我是“班媽”

鄺雁玲

作為一名教師，我愛我的工作，我愿意一直默默地為教育事業而奮斗。在教學和教育的這些年里，我能成為一名班主任而感到非常自豪。成為班主任是一項非常具有挑戰性和有意義的工作。在這個過程中，我與孩子們一起共同進退，并肩作戰，充滿歡樂和淚水，并從中受益匪淺。班主任的身份猶如一位“班媽”，她時時刻刻地關愛她的“孩子”。成為“班媽”多年中，積累了一些工作經驗，我將在這里與大家分享一下。

一.以身作則，做好示范作用

布魯納說過“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。教師也是教育過中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來用自己作比較的人。”[1]所以作為“班媽”，我要每時每刻做孩子們的榜樣。

（一）言行舉止要做好

作為班主任要充分利用好榜樣的力量，不論外表，言行一定要注意，始終嚴格要求自己，不要熱衷于化妝，要簡單大方，還要時刻宣揚文明的語言。在日常教育工作中，時時滲透一種正面的生活態度，遷移默化地影響著學生，做好示范作用。

（二）始終保持積極向上的心態

班主任要有淵博的學識和豐富的人生閱歷，從而從內而外透出一種人格的魅力，我利用課余時間積極參加各種提升專業能力的培訓，不斷提高自身的綜合水平。例如，參加初中骨干教師培訓，學科帶頭人培訓，以便更好地了解學生的心理，還認真參加心理健康教育“A證”培訓。通過培訓之后，把自己所學的知識運用到教育教學上面。我必須有一顆進取的心，這樣學生才會變得頑強，勤奮，不怕艱辛。

二.動之以情，呵護學生心靈

小原國芳說過“要撥動學生的心弦，要心心相印，教育的深刻意義由此才能油然而生。”[2]所以作為一名班主任，工作中要細心，時刻注意學生的思想動態，并給予他們適當的指導。

（一）及時做好學生的思想工作

處于青春期的學生，狀況百出，在日常的班主任工作中，要密切觀察學生的動態，留意他們的情緒變化，當學生遇到煩惱的事情時要及時疏導他們的心靈。如有一次，班上有個男生，他正處于反叛期，經常和家長發生矛盾，不愿上學。經過打聽，他有離家出走的念頭，為了防止他做出過激的行為，我及時上門家訪。這個家訪很有必要，我作為中間人，可以冷卻他和家長的“火”。見到面，我沒有立刻批評他。相反，我笑著與他聊家常。我先緩和一些氣氛，接著站在他的角度與他交談并聽取了他的意見，從而獲得他的信任并敞開了他的心扉。我用真情去感動他，讓他知道自己的缺點，最后他和父母和好如初，中考也考上了理想的高中。作為班主任，你及時的關愛就有可能改變一個學生的人生軌跡。

（二）開展豐富多彩的班會課

班會課是學校開展德育工作的重要陣地之一。一直以來班會課給學生的感覺都是陳述班級常規制度的沉悶課，班主任應在班會課的開展中加入新鮮的元素，觸動學生的心靈，為學生樹立正確的人生觀和世界觀。我在擔任多年的班主任工作中是這樣開展班會課的：

要照顧學生不同的年齡特征，不同的年級開展不同的班會課。例如初一新生要加強養成教育。初二時要樹立學生正確的異性友誼觀教育。臨近中考時，這個階段也要在班會課里對學生開展心理健康課，給他們開展題為“如何調節考試焦慮”的班會課，教會學生一些調節考試焦慮的技巧。初中階段也是學生的叛逆時期，對長輩有著莫名其妙的抵抗情緒，抓住這一點花心思開展題為“學會感恩”的班會課。

班會課的開展需要班主任不斷地更新教育理念，不斷地充實自己，懂得全方位地去思考，要科學地開展班會課，讓學生的身心真正地發展起來。

三.營造氛圍，促進班級建設

美國著名的社會心理學家馬斯洛發表了著名論文《人類動機論》。馬斯洛的動機理論就是討論需要的問題，從馬斯洛動機理論來看班級文化建設，在班級文化建設中，班級中的學生也存在不同的需要的問題，特別是對一種人文精神的需求。作為班主任，為創建新型班級文化建設做到了以下幾點：

（一）對教室的環境的布置

從馬斯洛的動機理論里可以了解到，對愛和歸屬的需要是建立和諧班級的基本。印象中家是可以讓你感受到淡然、恬靜和安逸。雖然教室是學習的地方，但相信在緊張的學習之后，課間的十分鐘，心靈如果能夠在教室里感受到一刻的寧靜，這也是一種不錯的放松。于是就在教室后的一角設立了一個“快樂花園”。

在這個“花園”里，設立了“花之物語”專欄。在這里商量定期擺上不同的植物，然后還在植物的旁邊詳細解釋了這種植物內涵。一般都會挑選一些代表毅力、創造力和高尚品格的植物。例如蘭花、熊掌、菊花等。這些植物不僅點綴了教室，讓教室一下子有了“家”的生氣和活力，同時也可以教育了學生，讓他們學到了知識。

在“花園”里同時還設立了學生的畫展、書法展，讓他們舒展自己的才華，得到大家的認同。有時也舉辦手抄報比賽，大家都表現得非常踴躍，他們把各自青春時期的喜怒哀樂純真地展現出在大家的面前，也拉近了彼此的距離。

通過對教室環境的布置，在這個悠閑的“花園”里，同學們找到了家的親切感，同學之間的感情就像兄弟姐妹一樣，大家互相幫助，課堂氣氛團結友愛。

（二）讓學生成為班級管理的參與者

創設了一個溫暖的“家”，每個成員還要為這個“家”出一分力，并為這個“家”的發展出謀劃策。同學們都要培養自己的責任感，并要求他們在班上承擔一定的責任。

現今社會很多家長視他們的孩子為寶貝，永遠把他們保護得很好，所有的家務都不用他們做，孩子們沒有權利參與，忽視了孩子的自主意識。

我帶的班，一般把班上的環境區實行承包制，幾個學生劃分一個固定的區域，他們負責這個區域的衛生，這樣就可以調動了學生的積極性。教室里的保潔班長讓學生輪流擔當，讓學生切身體會做班干部的職責。學校還定期進行黑板報的評比，一般都會放心讓學生自己動手去搞。他們小組的幾個成員從選材、找資料到正式動手都是主動參與其中，一次又一次地出色完成任務，得到各位領導和老師的贊賞。

讓他們成為班上管理的主動參與者，不僅分擔了老師繁重的工作，同時也讓他們自己得到了很好的鍛煉，培養了他們的自立精神。

（三）營造一種濃郁的人文精神氛圍

初中是學生人格發展的關鍵階段，在班級里要樹立榜樣和組織各種活動，營造濃郁的人文氣氛，讓學生的性格得到健康的發展，讓他們脫離幼稚，做有擔當的人。

所帶的班設立了“每周之星”的評比，讓學生們在每周班會課里，各自評選出幾個在這周里表現好的同學。票數最多的幾位同學就會成為這周的“星”。同時在班里也有一塊留言板，學生可以在上面自由表達對班級管理的一些寶貴意見，遇到難題師生一起商量解決。通過“每周之星”的評選和留言板的設立，可以增強了學生的民主意識。

所以在組織學生做好班務的基礎上，還多鼓勵他們積極參與學校和社會的有意義的活動。例如，到校外敬老院為老人們打掃衛生、進行拒絕毒品的游行活動。在校內就多和其他班級進行體育比賽，還鼓勵一些同學多去參加朗誦、辯論、書法的比賽。每次競賽的勝利，不管是誰獲得的，都成為集體共同的驕傲。

四.協調關系，搭建溝通橋梁

（一）定期開家長會

蘇霍姆林斯基說過“只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展：兩個教育者——學校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”[3]可以看出，加強和家長的溝通是很必要的。

一個學期一般會開1-2次的家長會。家長會的內容要精心設計，包括分享學生在學校參加各項活動的照片，分析現階段學生的學習情況，學生寫給家長的一封信，還有一個環節，我覺得比較好的，就是“學生有話說”，這個環節是提前錄制好學生想對家長說的話，很多家長看到視頻之后都很感動，他們從視頻里了解到孩子的心理狀況，還了解到孩子對他們提出的要求，孩子希望家長多陪陪他們，也希望家長戒煙、戒酒，父母突然發現自己的孩子突然之間長大了并有自己的想法，從另一個角度也更加深入地去了解自己的孩子，從而能夠和孩子更好地溝通。

（二）加強和科任的溝通

作為班主任還要處理好各個科任老師的關系。例如某一門課最近作業偏多，學生做作業做到比較晚，影響了休息。我就要及時和該門課的老師進行溝通，了解作業多的原因，討論解決的方法。在日常工作中，創設各種條件拉近科任和學生的關系。如班上組織辯論賽或唱歌比賽，邀請科任來做評委，讓他們參與到班上的活動中來，拉近彼此的距離。開大食會時也不要忘記了邀請科任來聚餐。學生和老師溝通好了，班就像一個其樂融融的大家庭，在學習上遇到什么難題也會迎刃而解。

五.關注差異，鼓勵學生全面發展

昆體良也說過“善于精細地觀察學生能力的差異，弄清每個學生的天性的特殊傾向，人們通常認為這是優秀教師的標志之一。這是有道理的，因為各個人的才能的確有著不可思議的差別，人心之不同，各如其面。教學要能培植各人的天賦特長，要沿著學生的自然傾向最有效地發展他的能力。”[4]

（一）認真轉化待進生

在學習中，由于受到學習環境、教學觀念和各種非智力因素的制約，每個學生的成績都參差不齊，部分學生在學習的過程中逐漸落后于其他的學生，變成在學習方面未達到教學目標的待進生。作為班主任要分析待進生的成因：學生學習興趣不濃，如果老師教學方法不當，觀念陳舊就會讓學生失去了最初的學習的強烈興趣，直接影響到學生的學習成績和能力的提高，隨著時間的推移，到了初中階段所學內容逐步遞增，知識的深化很容易造成成績上的兩極分化。加上一些老師缺乏一些行而有效的教學方法，教法和學法過于機械，使得一些學生對學習逐漸失去興趣。

作為班主任要做好待進生的思想工作，愛是一切力量的源泉，傾注班主任的愛心可以轉化后進生。作為班主任不要用歧視的眼光去看待他們，應該把漠不關心轉化為熱情幫助，還要號召全體同學團結友愛，在學習中，要給予他們真心誠意的愛護和幫助，并把輔導落到實處。我們還必須充分利用資源，發現各方幫助待進生的力量，并將每個班級分成幾個研究組。該小組是優秀學生和待進學生的結合，能夠在業余時間一起學習。這不僅可以分擔老師的負擔，還可以讓優秀學生體驗成為“小老師”的滋味。同齡人間的互相學習，容易溝通，對待進生來說更容易接受意見，無形中就學到了寶貴的知識。

（二）促進學生的個性發展

作為學生，不能死讀書只在乎文化課的成績而忽視了自己的個性發展。例如我曾帶過的班，班上有兩個男同學馮錦康和曹文烽，他們善于踢足球，我會鼓勵他們發揮所長，把足球踢好。有了我的支持和鼓勵，這兩個同學盡情揮灑熱情在足球上，為學校獲得了許多的榮譽，也為我們班爭光。在特長上他們獲得了成就感，學習更加刻苦努力了，最后他們分別考上了臺山一中和臺山僑中。另一個林俊誼同學善于鉛球和標槍，開始時家長和一些老師也對他經常進行訓練而表示擔憂，我就此事進行多方面的分析和溝通，最后還是支持他參加艱苦的訓練，發揮他的個性特長，最后他獲得了江門的鉛球和標槍的一等獎，還代表江門去參加廣東省第十五屆運動會獲得男子乙組鉛球獲得金牌。并且他也順利地考上了臺山一中。

多年來我所帶的班級的學生都得到了很好的發展，大多數學生都考上了重點高中和大學，成為社會有用的人。剛畢業的2018屆的九（1）班也取得了不錯的成績，有12個同學考上了臺山一中和39個同學考上重點。

班上無小事，作為“班媽”，我要有足夠的耐心和滿腔的熱情，時刻關注“孩子們”的動態，樂他們所樂，憂他們所憂，想盡辦法為他們解決問題，促進他們全面發展，教會他們成為健全的樂觀的人。我日常所做的一切無異于一個普通家庭的媽媽，我愛“班媽”這個身份，我會繼續默默地付出自己的真心，讓孩子們在青春的季節里，發熱發光。

參考文獻：

[1]布魯納《教育過程》人民教育出版社 1989年版

[2]小原國芳《小原國芳教育論著選》人民教育出版社 1993年版

[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社 1981年版

[4]昆體良《雄辯術原理》人民教育出版社1989年版