《指南》背景下大班幼兒課程游戲化的實(shí)施策略分析

胡文釵

摘要：在與幼兒園教育相關(guān)的指導(dǎo)綱要中明確提出，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以游戲?yàn)榛鶞?zhǔn)，保證游戲在幼兒教育中占有重要地位。加之《指南》的目標(biāo)是為了幼兒后續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展為核心。因此，本文主要研究并分析了在《指南》背景下大班幼兒課程游戲化的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班幼兒;課程游戲化

前言：

課程改革的深入，對(duì)幼兒園的課程教育提出了更高的要求，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將教學(xué)思想中逐步向游戲化方向發(fā)展，使游戲與幼兒教育緊密結(jié)合在一起。但是受到傳統(tǒng)固有教育觀念的影響，大多數(shù)幼兒教育都以學(xué)習(xí)為主，輕視游戲作用，教學(xué)效果差。因而要在幼兒教育中，加強(qiáng)游戲教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)現(xiàn)存問題

首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容更注重幼兒知識(shí)的累積與技能培養(yǎng)，缺少與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教育內(nèi)容。而且教學(xué)內(nèi)容是教師按照教學(xué)目標(biāo)精心布置的活動(dòng)，具有一定限制，輕視了幼兒的興趣。另外教學(xué)內(nèi)容過于片面、十分枯燥，嚴(yán)重忽視了幼兒課程教育的社會(huì)性與游戲化。

其次，從課程設(shè)置上看，幼兒園經(jīng)常會(huì)隨著新編教材的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，使得課程設(shè)置混亂，教師抓不住課程規(guī)律。比如;某所幼兒園利用多媒體教學(xué)，后來又轉(zhuǎn)為珠心算或是建構(gòu)式教學(xué)等，并且常常更換為最新教材，迷失于課改之中，致使教師不知哪本教材是最為合理的。還有一些教師在教育上缺少靈活性特征，只知道按照教材進(jìn)行講授，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，致使學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容，最終降低教學(xué)效果[1]。另外，一些幼兒園打著特色的課程的旗號(hào)，由教師設(shè)計(jì)課程并實(shí)施，由于教育觀念的落后，缺乏課程整體認(rèn)知，此種“特色課程”阻礙了幼兒的發(fā)展。

最后，從教學(xué)理念上看，幼兒園忽略了幼兒情感，只注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，難以體現(xiàn)出幼兒的主體地位，無法培養(yǎng)幼兒的興趣及其多種能力。目前，幼兒園趨于小學(xué)化，幼兒教育功能不強(qiáng)，不重視教育的需求。此種狀況會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，過于掉以輕心，從某種程度上看具有負(fù)面效果。

二、《指南》背景下的幼兒課程游戲化

（一）課程游戲化的作用

在傳統(tǒng)幼兒教育過程中，由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，使得幼兒在學(xué)習(xí)上受限，阻礙了幼兒精神發(fā)展及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)。教育家陳鶴琴曾說“幼兒的游戲與工作是相輔相成的，游戲等同于工作，反之亦然”，由此可見，幼兒學(xué)習(xí)需要以游戲活動(dòng)作為依托。游戲可謂是幼兒教育的基本活動(dòng)，具有愉悅性、有序性以及虛構(gòu)性等特征，能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)其正確學(xué)習(xí)方式。因此，實(shí)現(xiàn)課程游戲化，其作用在于要將教育和游戲進(jìn)行有效結(jié)合，從而使幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，豐富其思維能力，愉快的成長;而且此舉措還能夠凸顯出教育多樣性，增強(qiáng)幼兒教育效果。

（二）加強(qiáng)課程人性化及多元化特征，滿足兒童所需

在《指南》背景下，對(duì)于幼兒課程的設(shè)計(jì)，需要將幼兒需求作為設(shè)計(jì)核心，通過游戲化及故事化課程內(nèi)容來完成教學(xué)目標(biāo)。幼兒園要轉(zhuǎn)變教育觀念，將教育主體地位轉(zhuǎn)換為幼兒所需，為幼兒創(chuàng)造出輕松自由，具有積極促進(jìn)作用的課程環(huán)境。與此同時(shí)，為了確保游戲內(nèi)容具備實(shí)際價(jià)值，要做好課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整，考慮游戲內(nèi)容是否會(huì)被幼兒接受，是否具備邏輯性。在實(shí)際設(shè)置課程游戲時(shí)，要對(duì)本園內(nèi)的幼兒性格、興趣與成長環(huán)境有清楚的認(rèn)知與了解，從而在明確幼兒心理需要的前提下，為其創(chuàng)造出更好的游戲環(huán)境。

比如：為了培養(yǎng)大班幼兒的想象力及口語表達(dá)能力，可以設(shè)置玩偶情境表演游戲，教師先讓幼兒說出自己喜愛的小動(dòng)物，然后為其帶上相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物玩偶，讓其按照玩偶的特點(diǎn)進(jìn)行即興表演，對(duì)于害羞的幼兒，教師要多加鼓勵(lì)，并且與其一同進(jìn)行表演，從而完善其人格[2]。又或是收集幼兒想要了解的問題，將問題轉(zhuǎn)變成游戲方式，以此解決幼兒的疑問。

（三）使游戲過程更加靈活、多變，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索

幼兒課程游戲化要做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在實(shí)際教育過程中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好對(duì)游戲做出合理調(diào)整，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其參與探究興趣，使其在游戲的愉快氛圍下獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

比如：在幼兒大班進(jìn)行“落下來”的游戲活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備許多物品，小石子、羽毛、積木等，讓幼兒以自己的方式將物品從高處拋下，并對(duì)物品下落軌跡進(jìn)行記錄，從而了解重量與軌跡的關(guān)系。值得注意的是，在此游戲過程中，教師要注意幼兒的安全，避免被重物砸傷，要管理好游戲物品，禁止幼兒亂扔。又或是進(jìn)行“顏色變變變”的游戲，讓幼兒將兩瓶不同顏色的水混合在一起，變成其他顏色，讓幼兒知道“黃加藍(lán)變綠，紅加藍(lán)變紫”等。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)顏色變化的那一刻，會(huì)感受到驚喜，享受到成功的快樂。

（四）增加師生交流機(jī)會(huì)，吸引幼兒注意力

在進(jìn)行幼兒園課程教育時(shí)，教師要提高自己的觀察能力，找尋幼兒的興趣，挖掘素材，將其轉(zhuǎn)變成游戲模式。在游戲活動(dòng)中，教師不僅是引導(dǎo)者，同時(shí)還是傾聽者與觀察者，師生之間要加強(qiáng)交流與溝通，進(jìn)而使游戲教育活動(dòng)更加和諧與快樂。所以在游戲活動(dòng)過程中，教師要為幼兒創(chuàng)造出易于其理解的游戲環(huán)境，吸引其注意力，加強(qiáng)與幼兒的溝通，確保師生可以和諧共處，發(fā)揮出課程游戲化的最大效用。比如：在進(jìn)行湊數(shù)練習(xí)時(shí)，教師先說出一個(gè)數(shù)字，譬如“6”，然后教師拍兩次手，幼兒要接著拍4次，通過此游戲培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力及思維能力。加之教師的參與，不僅可以引導(dǎo)幼兒參與游戲，同時(shí)還能夠起到榜樣作用，使幼兒擁有正確的言行舉止。

結(jié)束語：

綜上所述，在《指南》背景下，對(duì)大班幼兒課程游戲化需要教師加強(qiáng)課程人性化及多元化特征，滿足兒童所需;使游戲過程更加靈活、多變，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索;增加師生交流機(jī)會(huì)，吸引幼兒注意力。與此同時(shí)，還要將游戲與幼兒課程進(jìn)行有效結(jié)合，增強(qiáng)幼兒在教育中的主體地位，注重幼兒的感受，增強(qiáng)其心理體驗(yàn)，進(jìn)而完善幼兒人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊志紅.追隨童夢 體驗(yàn)成長——緊貼園本實(shí)際，幼兒園課程游戲化建設(shè)方案[J].課程教育研究，2018（32）：10-11.

[2]孟嬌.關(guān)于課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實(shí)施策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）：75.