高職院校構建教學名師隊伍建設機制研究

王鋒

本文為銅仁幼兒師范高等專科學校2017年教育改革研究招標課題《高職院校教學名師隊伍建設機制研究》（編號：tryzjgzb201709）;銅仁職業(yè)技術學院院級科研團隊“西部職業(yè)教育創(chuàng)新團隊”部分研究成果

【摘 要】 師資隊伍是高職院校生存和發(fā)展的核心要素，教學名師隊伍更是高職院校的核心競爭力。高職院校應構建遴選、培養(yǎng)、激勵、考評的四位一體聯(lián)動機制，切實推動高職院校師資隊伍建設邁上新臺階。

【關鍵詞】 高職院校;教學名師;師資隊伍建設;機制構建

師資隊伍建設是高職院校內(nèi)涵建設的永恒話題，教學名師隊伍又是高職院校師資隊伍建設的目標高地。從當前來看，高職院校教學名師隊伍建設存在的主要問題是缺乏一套設計科學、運行順暢的長效機制。因此，如何構建和完善教學名師隊伍建設機制，打造一支具有較強引領和示范作用的教學名師隊伍，對高職院校加強內(nèi)涵建設，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、高職院校教學名師隊伍建設中存在的問題

教學名師是指政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超，在教育教學、科研服務等方面具有較強的引領、示范能力，在所屬領域公認有重大貢獻和影響的教師。當前，高職院校師資隊伍整體實力不強，教學名師隊伍則更弱的現(xiàn)狀依然沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)階段來看，高職院校教學名師隊伍建設主要存在著下列問題。

1、教學名師隊伍的成長環(huán)境有待優(yōu)化

全國高職院校快速發(fā)展主要集中在2000年以來，由于學校自身成立較晚，加之部分高職院校從原來的中職學校升格而成，學校辦學底蘊不深，師資隊伍整體實力較弱，在教學名師隊伍打造上，很多學校領導和職能部門更是沒有引起高度重視，總認為教學名師的條件高、要求嚴，學校最緊急的是要打造一支維持學校教學基本運行的師資隊伍，關注更多的也是雙師型隊伍建設，而未將教學名師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規(guī)劃。校內(nèi)的校級領導、職能部門、二級院系以及教師四個層面對如何支持教學名師隊伍建設的認識定位和政策性舉措都不同程度出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，很多學校都沒有開展校內(nèi)教學名師的遴選、培養(yǎng)等，全方位培育和打造教學名師隊伍的氛圍還未完全形成。

2、教學名師隊伍的數(shù)量質(zhì)量有待提升

近年來，在國家和相關省市加強教學名師隊伍建設的導向下，教學名師的地位和影響正在逐步凸顯，但從高職院校來看，雖然教師隊伍整體數(shù)量大幅提升，教師發(fā)展質(zhì)量也在逐步提升，但教學名師的數(shù)量仍然很少，而且分布極不平衡。比如貴州省，從該省所有高職院校來看，符合教學名師條件的優(yōu)秀教師總量比較少，而且影響力也不大，與高職教育自身發(fā)展對師資要求還不匹配。

3、教學名師隊伍的培養(yǎng)機制有待完善

教學名師的成長與成功不是一蹴而就的，需要全方位形成合力。從現(xiàn)階段來看，高職院校在教學名師隊伍建設機制上還不健全，主要表現(xiàn)在：一是動力機制不健全。由于高職院校自身知名度不高，教師的整體實力也不強，很多教師覺得教學名師高不可攀，不是一般人能實現(xiàn)得了的目標，存在不敢上的畏難思想;也有部分教師覺得在高職院校成為教學名師以后作用并不大，能不能成為教學名師也無所謂，存在不想上的消極思想。二是選拔機制不健全。很多高職院校都沒有專門出臺教學名師建設的專門制度，對教學名師的選拔條件、選拔方式等進行明確，以至于教師也很迷茫，不知道自己是否有成為教學名師的可能，從而存在徘徊觀望的心態(tài)。三是培養(yǎng)機制不健全。很多高職院校對學校那些教師作為培養(yǎng)對象以及怎么分類分層進行培養(yǎng)打造缺乏頂層設計和針對性舉措，以至于教學名師的成長步伐緩慢。

二、高職院校構建教學名師隊伍建設機制的對策

從高職院校教學名師隊伍建設存在的問題來看，雖然涉及方方面面，但根本問題還是在于機制不活。本人認為，高職院校應結(jié)合自身實際，著力構建“遴選、培養(yǎng)、激勵、評價”四位一體的教學名師隊伍建設機制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，助推教學名師隊伍快速、健康成長。

1、構建教學名師隊伍建設的遴選機制

高職院校教學名師的遴選一定要規(guī)范化，注意其科學性。要從職業(yè)院校自身特點出發(fā)，構建全校性“分類打造、統(tǒng)一標準、公開遴選、集中評價”的教學名師隊伍遴選機制，即：按照職業(yè)院校教師在教學、科研和服務等方面特長進行分類培養(yǎng)和評價;按照分類后統(tǒng)一制定全校性的教學名師培養(yǎng)和考核標準;按照設置的統(tǒng)一標準和條件在全校進行公開擇優(yōu);最后根據(jù)報名情況組織專家進行集中統(tǒng)一評價，確保標準一致、評價尺度一致。具體來說，必須要把好“三個關”：

（1）嚴把“標準關”。教學名師標準既是高職院校教學名師隊伍建設的目標，也是準入的門檻。標準設置是否合理、是否科學，直接關系到建設的成效。因此，在設置教學名師標準時，要以習總書記提出的“四有好老師”、“四個引路人”等標準為主要依據(jù)，結(jié)合職業(yè)院校教育教學的屬性和教師成長規(guī)律，制定出科學合理的教學名師培育與評價標準，并嚴格按照標準進行選拔，不能隨意拔高或降低。

（2）嚴把“程序關”。教學名師的遴選必須要堅持公開、公平、公正的原則，按照既定程序嚴格進行。在程序上，學校首先應出臺相應的管理辦法和實施方案，設置個人申請、部門推薦、專家評審、校內(nèi)公示等環(huán)節(jié)，然后在校內(nèi)公開選拔。每個環(huán)節(jié)按照標準組織實施，嚴謹隨意變更或人為操作。

（3）嚴把“組織關”。教學名師的遴選從表面上看是非常好的事，教師參與積極性應該很高，但是往往存在教師不敢報、不想報等現(xiàn)象，因此，必須由組織人事、教學科研等部門與各院（系）聯(lián)手，切實加強宣傳發(fā)動，引導、鼓勵教師積極參與教學名師的培育行列，形成人人爭做“名師”的濃厚氛圍，避免上熱、中溫、下冷的尷尬局面。同時，在評審過程中，必須嚴把公平和質(zhì)量，決不能以求平衡等為借口出現(xiàn)偏頗，從而打擊教師的積極性。

2、構建教學名師隊伍建設的培養(yǎng)機制

培養(yǎng)是打造教學名師隊伍的關鍵環(huán)節(jié)。高職院校教學名師應建立“校級搭臺、分級實施、精準施策、動態(tài)調(diào)整、多方聯(lián)動”的培養(yǎng)機制，推動培養(yǎng)質(zhì)量提升。即：學校層面出臺相應的管理辦法和實施意見，制定可操作性強的具體方案，為教學名師隊伍建設搭建平臺;人事、教務等部門和各院系分級負責，各自履行培養(yǎng)責任;各部門在培養(yǎng)中結(jié)合培養(yǎng)對象的專業(yè)屬性和教師個人特質(zhì)，制定針對性的培養(yǎng)舉措，增強實效性;要根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)計劃，同時根據(jù)設定的目標任務考核，及時淘汰不合格對象，形成競爭機制;要強化各部門在學校的統(tǒng)一領導下，通力合作，形成共同培育教學名師隊伍的強大合力。具體來講要把握好“三個重點”

（1）確定“培養(yǎng)內(nèi)容”。在教學名師的培養(yǎng)上，應按照“教學型”、“科研型”、“服務型”等進行分類，分別從堅定政治立場、師德師風建設、承擔基礎教學任務、參與教學改革與實踐、科研與社會服務以及教學水平教學效果等方面確定在培養(yǎng)期內(nèi)每一階段的重點培養(yǎng)內(nèi)容，讓培養(yǎng)對象明白自身的任務，讓指導者知道重點，讓評價考核有章可循。

（2）選擇合適的“培養(yǎng)方式”。從教學名師自身的目標類型和專業(yè)屬性，可以選擇校內(nèi)培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、校校聯(lián)合培養(yǎng)、師帶徒等多種形式進行培養(yǎng)。作為教學名師培養(yǎng)和管理的部門要與其對象共同探討、選擇比較適合的培養(yǎng)方式，避免培養(yǎng)中走彎路，增強培養(yǎng)的時效性。

（3）加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提供必要的幫助和支持，形成“培養(yǎng)合力”。教學名師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要久久為功才可能實現(xiàn)，更需要各個部門共同的關心、支持才可能成功。因此，學校層面要高度重視，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各個部門要站在學校發(fā)展和高職教育事業(yè)發(fā)展的高度，齊心協(xié)力，為培養(yǎng)對象營造良好的環(huán)境，提供必要的幫助和支持，切忌互相推諉，真正形成服務教學名師成長的強大合力。

3、構建教學名師隊伍建設的激勵機制

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。高職院校教學名師隊伍建設發(fā)展同樣必須依靠內(nèi)力的關鍵作用。這就需要學校在教學名師隊伍建設方面建立“目標導向、政策驅(qū)動、獎懲結(jié)合”的激勵機制。即：首先要制定科學可行培養(yǎng)目標，通過目標導向引領教師主動投身教學名師隊伍建設;其次要出臺相關的激勵政策，在職稱評聘、績效分配、項目申報等方面形成鮮明的傾斜政策，充分發(fā)揮激勵政策的驅(qū)動力;第三要建立獎懲相結(jié)合的措施，讓培養(yǎng)對象既有動力，又有壓力，從而自覺按照培養(yǎng)要求完成培養(yǎng)任務。具體來說，要把握好“三個度”：

（1）把握好“目標的科學性”。關于教學名師的標準，國家和各省級層面有相應的標準，作為學校來講，要結(jié)合學校發(fā)展階段特征、教師實力水平等具體情況，按照跳起來摘桃子的原則，制定科學的培養(yǎng)目標。這個目標包含全校按照專業(yè)和教師人數(shù)分布的教學名師總量目標和培養(yǎng)對象的具體培養(yǎng)目標，要讓實施部門和教師個人通過努力能完成，不能過高和過低，否則產(chǎn)生不了導向作用。

（2）把握好“政策的可行性”。任何一項工作都需要政策作為支撐和保障。一項好的政策就是一個有力的杠桿，可以撬動各方面的積極性。但是，作為學校在制定教學名師培養(yǎng)、評價等有關政策時，既要縱向的和國家、省內(nèi)有關政策相銜接，與省內(nèi)外同類院校相比較;又要與校內(nèi)其他工作政策進行橫向權衡，切忌成為蹺蹺板，防止連續(xù)性受影響。

（3）把握好“獎懲的程度性”。獎懲制度既是管理者有力的“指揮棒”，又是職工工作鮮明的“風向標”。獎懲制度的程度把握是否適度對工作推動有著至關重要的作用。因此，在制定教學名師培養(yǎng)和評價時，既要考慮與其他工作獎懲力度之間的差異性、均衡性，又要考慮自身獎與懲之間的對稱性，否則這項工作就會出現(xiàn)“一邊倒”的尷尬境地，影響實際工作成效。

4、構建教學名師隊伍建設的評價機制

建立教學名師隊伍評價機制是對教學名師隊伍培養(yǎng)成效的檢驗。如何建立“定性評價與定量評價相結(jié)合、業(yè)績評價與過程評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合”的綜合評價機制，對高職院校科學合理評價教學名師隊伍建設具有非常重要的作用。在評價機制構建上，首先應確定教學名師的定性評價與定量評價標準，原則上能量化的盡量實行量化，對不能量化的采用定性評價作為補充;其次，在評價時，要把業(yè)績評價與過程評價結(jié)合起來，既關注培養(yǎng)的主要業(yè)績，又要注重培養(yǎng)的過程，從而真實反映培養(yǎng)質(zhì)量;第三是要采用校內(nèi)學生和同行專家評價與校外同行專家評價相結(jié)合的形式，從而力求評價結(jié)果的公正性。具體來說，要處理好“三個關鍵”：

一是“評價體系的科學性”。評價體系是否科學關系到教學名師最后的評價結(jié)果是否具有權威性和針對性。因此，在制定教學名師的評價體系時，既要力求全面、客觀反映培養(yǎng)的基本成效，又要力求針對性反映教學名師區(qū)別于一般師資隊伍建設的重點成效。即在指標設置上既要有共性指標，又要有個性指標。

二是“評價指標的量化性”。評價指標能否量化關系到教學名師評價的可操作性。因此，在制定教學名師的評價指標時，要緊扣評價體系找準觀測點，從而確定評價與考核指標。對考核指標能量化的要堅決量化，確實不能量化的指標可以采用定性指標來衡量和評價，但也必須是容易定性的，防止模棱兩可，影響評價考核的可操作性。

三是“評價結(jié)果的公正性”。評價結(jié)果是對教學名師培養(yǎng)過程和效果的檢驗。評價結(jié)果是否公正將直接影響到應用效果。因此，在評價過程中，一定要按照公開、公平、公正的原則，對培養(yǎng)對象的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)業(yè)績進行客觀評價，并按照程序嚴格進行公示，廣泛接受群眾監(jiān)督。通過公正的評價結(jié)果引領更多的教師向名師學習，與名師為伍。

三、結(jié)語

綜上所述，當前，高職院校師資隊伍整體實力不強，教學名師隊伍則更弱的現(xiàn)狀依然沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。要切實推動高職院校師資隊伍上臺階，就需要著力構建“遴選、培養(yǎng)、激勵、評價”四位一體的教學名師隊伍建設機制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，助推教學名師隊伍快速、健康成長。

【參考文獻】

[1] 鐘國偉，中等衛(wèi)生職業(yè)教育精品課程建設簡論[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2011.

【作者簡介】

王 鋒（1972—）男，土家族，貴州德江人，在職研究生，教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟、職業(yè)教育.