初中語文閱讀課教學模式的實踐研究

邵紅霞

摘 要：閱讀是一個人必須具備的一種能力，是人們獲取知識、經驗、思想的基本的重要途徑，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。閱讀的指導方法，是我們這個時代不可回避的閱讀現象。“多元閱讀”時代的到來，給閱讀課教學帶來的沖擊已經受到廣大語文教師的重視，面對這一現實，在語文閱讀課教學上作了很有效的課題研究，給我們的閱讀課教學留下了深遠的啟示。

關鍵詞：閱讀課教學模式;實踐研究

《全日制義務教育語文課程標準》“教學建議”指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”無疑，要提高閱讀的質量，必須積極指導學生進行“多角度、有創意的閱讀”。這意味著，學生閱讀必須從原先固定的閱讀課教學模式中走出來，深入閱讀文本，努力獲得獨特的感受、體驗和理解。

多元閱讀課教學關鍵要著眼于“多元”二字，這是相對傳統的“一元”閱讀課教學而言的。應試教育背景下的閱讀課一直以來都走在標準化的道路上，閱讀內容狹窄、閱讀方法指導緊扣考綱、閱讀結果唯一，在很長時間內閱讀的付出和最終的實際回報反差很大。指導學生進行多元閱讀課教學，就需要打破原有閱讀內容、閱讀方式、閱讀結果的單一化、唯一性，需要充分尊重學生的閱讀興趣和愛好，變原先的苦讀書為精神上的欣賞和享受，從中獲得美好的情感體驗，從而真正激發起學生熱愛閱讀、喜歡閱讀的興趣，在潛移默化中提高學生的語文閱讀素養。那么，教師該如何優化閱讀課教學呢？

第一要緊抓課堂閱讀，夯實基礎課堂閱讀是提高學生語言能力和激發各種潛能的重要途徑。“讀”的效果取決于“讀”的方法，課堂上適當變換“讀”的形式，做到“讀”的形式多樣化、方法科學化，能激發學生讀書的興趣。集體朗讀，可調動全班學生的讀書積極性，糾正學生個人朗讀偏差。集體朗讀的內容應以課文的重點句段為主，時間不宜過長。個人誦讀，是學生充分發揮“讀”的自主性的一種讀書活動，課堂上教師要給他們充足的時間進行這種形式的閱讀實踐。同桌對讀，是學生合作學習的形式之一，對讀內容也應以課文重點句段為主。角色演讀，能更好地激發學生“讀”的熱情，把握感情基調，引起情感共鳴。在課堂閱讀中，讓學生咬文嚼字，經過反復比較、辨析、思考，才能探本求源、披文入情，準確地把握作者的思想感情。在閱讀課教學的過程中，教師要適時點撥與指導。同時，積極培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。

第二要加強課外閱讀，嚴把“四關”一是“選書關”。作為語文教師，首先要樹立正確的文學觀，摒棄自己的閱讀成見，可事先列舉出具體的書籍目錄，讓學生結合自身的實際，進行選擇。同時，教師還可以采用介紹內容梗概、設置懸念等方法，激發學生的閱讀熱情，有效地幫助學生選擇讀物。二是“指導關”。指導學生課外閱讀的方法有：瀏覽式讀書法，可按照“速讀一尋找知識點一摘記”的程序進行指導;篩選式讀書法，這種讀書方法也叫跳讀，可按照“目的一檢索一精讀一摘記”的程序，引導學生對閱讀材料進行篩選，獲取所需知識;精讀法，讓學生把有關知識點進行篩選并摘錄下來。三是“時間關”。幫助學生科學合理地安排課余讀書時間是至關重要的。四是“讀后關”。教師可以布置學生閱讀后做一些記錄、寫一些心得體會等，這樣可以及時了解學生閱讀的進程、發現閱讀過程中出現的問題，并進行適當的指導。

第三要注重讀寫迀移，加強鞏固語言文字的訓練，最終的落腳點是在積累和運用上。把“讀”與“寫”結合起來，并加強由“讀”向“寫”的迀移訓練，是提高學生閱讀能力的有效措施之一。如：在課堂閱讀中，對文章謀篇布局技巧的掌握，就需要進行讀寫結合的訓練。又如：進行課外閱讀時，教師可指導學生做一些讀書筆記;讓學生利用課余時間，開展編小報活動等。在開展閱讀教學時，教師要結合學生實際、遵循學生的認識規律，不斷優化閱讀教學，讓學生享受到語言文字的美妙情趣。

第四要改變評價體制。為了更好地、更為客觀的評價學生的閱讀，首當其沖的是改變閱讀評價的主體，變純教師為主體為教師、家長、學生三維主體，評價主體多元化。家長參與到評價體系中來，能讓家長進一步認識到課外閱讀的重要性，而且能把家長爭取到幫助教師的隊伍里來，督促學生在家里好好閱讀。家長、教師在鼓勵學生閱讀的基礎上，也要時時關注他們閱讀的具體過程，發現不良傾向，如閱讀方法的不當，閱讀認識價值觀的偏差等等，都要要及時和其交流，指出弊端，分析危害，規避其改正。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，很多時候學生一開始并不一定能接受，但只要有藝術性地加以引導，并予以身體力行的示范，總能在最后讓他們回到閱讀的陽光大道上來。這一切就像《好漢歌》中所唱“該出手時就出手”，評價的“嚴苛”是為了讓學生的閱讀走得更好。當然，嚴苛并不意味著是全盤否定及嚴厲地批判，“寬容”應和嚴苛同行。對閱讀中學生身上存在的一些小的缺點和問題，我們要寬容地去對待。成年人有時尚且做不到位，更何況是學生，他們畢竟是成長中的人。寬容的評價能在一定程度上保護學生的閱讀興趣，幫助學生更好地認識和處理好遇到的問題，建立和諧的閱讀氛圍，從而為下階段的深入閱讀提高相應的保障。

訓練學生“多元閱讀”能力，使學生更好地適應時代的閱讀變遷，也是提高學生閱讀能力的一個重要方面。在語文閱讀課堂教學中，教師也應有意識地利用多種形式表征信息，讓學生能夠綜合閱讀，從而訓練學生多元閱讀的轉化與配合。“在一個多元主義的時代，閱讀課教學理應是有著不同方式、不同層面和取向多元的閱讀課教學，它既可以是重理性的，也可以是重感性的;既可以是平民主義的，也可以是精英式的;既可以是深層解讀，也可以平面化感受。”通過閱讀課教學與書不斷對話，逐漸形成獨立思考的能力，讓生存在終身學習時代的學生，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，不至于手足無措。

參考文獻：

[1]魏書生.語文教學探索[M].開封：河南大學出版社.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社.

（注：此文為2018年河南省教育科學規劃課題階段性研究成果，課題立項號為[2018]-JKGHYB-1130）