讓“深度學習”在課堂上真實發生

張志河

【摘 要】閱讀教學，必須讓學生品讀文本，理解、感受文本所傳遞的認知情感、語句章法和語文知識。這就需要我們領著學生咬文嚼字，品言語之妙；批文入情，賞意境之美；尋根究底，探寫作之源。

【關鍵詞】深度學習；言語表達；體驗情感

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0141-01

深度學習，是指在教師的引領下，學生圍繞著有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的學習過程。在這一過程中，學生主動參與學習，充分調動原有的認知經驗，建構起自己的認知體系，逐漸學會解讀文本，體驗情感，從而獲得新知識。下面就以小語教學中常見的散文教學為例，談筆者的幾點做法。

一、咬文嚼字，品言語之妙

優秀的散文作品，無不追求精準的言語表達。因此，在散文教學中，我們應引導學生往細微處去關注個性化的語言，進而品味言語表達之妙。

1.反復比較，品特殊標點。

每個作家都具有獨特的性格習慣、思維方式，其人生經歷和情感體驗也不盡相同，這就促使其形成獨特的語言風格。以《冬陽·童年·駱駝隊》第1自然段為例：“駱駝隊來了，停在我家門前。”

（1）你會怎么讀這句話？（學生反饋：開心、激動）為什么？

（2）比較：駱駝隊來了，停在我家門前。

駱駝隊來了！停在我家門前。

駱駝隊來啦！停在我家門前。

讀一讀，有什么不同，說說哪一種更符合作者當時的心情？（平和，緩慢）

（3）小結：作者是用很平和的心態來敘述的，讀這樣的文字也應該讓心靜下來。

不難發現，學生經歷了一次次的品讀后，原先想當然的“開心、激動”，自然而然地變成了后來的“平和、緩慢”。因為他們在“逗號和感嘆號”、“了和啦”的比較中.發現了作者那種平和的心態。這樣引導學生品讀語言、感受心情的過程，就是深度學習的過程。

2.架構聯結，品特殊詞語。

詞語的移用是一種常見的修辭方法。它通常指的是作者有意識地把描寫甲事物的詞語移用來描寫乙事物，使文句更具表現力，同時給人更大的想象空間。教學過程中，學生不理解時教師可以將錯就錯，引導他們去審視、體驗這種特殊的語言現象。

如四年級下冊《花的勇氣》第1自然段：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”“泛濫”一詞，便是“詞語移用”的典范。以下是教學實錄：

（1）知道“泛濫”的意思嗎？教師出示字典中的解釋。

（2）這是用錯了嗎？

（3）聯系下文，能說說為什么嗎？（因為沒有花，只有綠色，很單調。）

（4）出示《維也納春天的三個畫面》中的原文，現在你明白了什么？

當學生得知，原來作者此次再訪維也納是決心要在四月尋找動人的春天杰作時，都說這“泛濫”用得真妙，不僅寫出了綠的單調，還道出了作者的失望之情。

以上的教學實錄，引導學生關注“移用”的修辭手法，然后通過多元聯結等方式，進而讓學生發現作者言語表達的精妙。

3.圈劃讀悟，品特殊句式。

“文字就是思想”，只有抓住言語表達的關鍵處，引導學生在細讀上下功夫，才能體會言語表達的精彩與獨特。

以《祖父的園子》一文獨有的語言形式“愿意……就……”、“祖父……我也……”為例。句式很簡單，但作者表達的特殊含義，學生很難體會到。請看教學實錄：

（1）有些話很羅嗦，請把它劃下來。

（2）這段話很特別，如果你掌握了它的特點，可以多讀幾遍把它背下來。

（3）特別的寫法肯定蘊含著特別的情感，蕭紅反反復復地寫，我們也反反復復地讀。在讀的過程中，對里面的倭瓜、黃瓜、玉米有什么感受？

（4）除了這段話，還有一段話，也有一些反復的味道，仔細找，劃下來。

（5）特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復讀這段話你體會到什么心情？

（6）帶著這份心情讀一讀。

教學過程中，讓學生反反復復地讀，反反復復地感受，其實就是讓學生在“讀”這一活動中體悟作者的自由自在和無憂無慮。從而讓學生在讀的過程建構起屬于自己的認知體系。

二、披文入情，賞意境之美

更多的語文味是在文本中，在文本的字里行間。我們只有潛入文本，在字里行間細細品讀，才能體味作者所要傳達的情感和意境。

1.讀出文字背后生動的畫面。

標點在語句表達中起著至關重要的作用，一些標點看似用錯了，實際卻隱藏著豐富的教學資源。這樣的語句，是學生最需要品悟的關鍵句。

以四年級下冊《鄉下人家》的第2自然段為例：

“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

師：有沒有發現第一句話的特別之處？（詞與詞之間的停頓應當用頓號。）

師：這有什么巧妙之處？

生1：因為這些花都不是在同一個季節開放的。文中說它們依著時令，順序開放”。

生2：用上逗號，感覺眼前出現了一個又一個畫面。如果用頓號，就只有一個畫面了。

生3：我的眼前就像在放電影，不斷閃過絢爛花開的鏡頭。

師：帶上這樣的感覺，讀一讀這個句子。

師：讀文章就是要這樣讀，大家找一找課文中類似的標點，體會別樣的意味。

品讀標點，也能讓學生在不經意間走近作者，走進作者所描繪的美麗畫卷。教學中，一定要領著學生經歷由文字讀出畫面，再由畫面組成意境的過程。只有這樣深入閱讀，學生才能在閱讀過程中受到美的熏陶。

2.讀出短語背后獨特的經歷。

看似普通的詞句，往往也能讓學生品出作者獨特的人生經歷。以五年級上冊《竊讀記》的第3自然段為例：

“我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再數一遍。??！它在這里，原表不在昨天的位置了?！?/p>

這段話中，為什么找書不用手，而用“眼睛”？請看教學實錄：

（1）仔細讀讀這句話，你發現了什么特別的地方？（用眼睛找書。）

（2）平時，你是怎么找書的？

（3）引發矛盾沖突：為什么作者不用手找，而是用“眼睛”？

（4）請說說你的理解。

這樣的教學喚醒了學生的生活體驗，讓學生的眼前仿佛出現了一個小女孩躲在人群中，眉頭緊鎖，嘴唇緊抿，怯怯的眼神在一排排書間掃視。其實在深度學習發生的同時，孩子已經對作者竊讀時的復雜情感有了深刻的體驗。

3.讀出文字背后豐富的情感。

有的散文筆調舒適閑散，行文看似隨意，卻是作者的有意而為，傳遞出的恰恰是作者心中獨有的情思。

如《鄉下人家》一文，作者描繪了瓜架攀爬、鮮花開放、屋后竹林、雞群覓食、河鴨嬉戲、院落晚餐等畫面，最后贊美了“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”?？墒?，作者筆下的鄉下人家在哪里？誰也說不出。這些畫面看似隨意，卻給人一種似曾相識的感覺。其實這就是作者心里的那個鄉下人家，是留在作者心中的美好印記，是作者對鄉下生活的向往。這樣獨特的情感怎樣讓學生也能有所感悟呢？

（1）這樣的鄉下人家在哪？

（2）為什么無法確定？哪些詞語讓你感受到這種不確定？

（3）學生交流，找到依據：總愛、或、有些人家、還有些人家、照例、若是。

（4）小結，配樂朗讀。

不難發現，學生在尋找、品讀的過程中，鄉下人家那獨特的風景如同一幅幅畫卷隨著屋前的小河流到了學生的眼前，作者那濃濃的情思也隨之流淌進學生的心里。

三、尋根究底，探寫作之源

散文中的描寫對象，唯有作者的眼所能見、耳所能聽、心所能感，而所見、所聞、所感和所思，均植根在獨有的“這一篇”。為此，我們只有走進作者，走進作者寫散文那一刻的經歷，觸摸那一刻的真正心境，才能品出“這一篇散文”真正的秘妙。

教學《冬陽·童年·駱駝隊》一文，教師特地安排了“咀嚼人生經歷，探明寫作緣由”的教學板塊，具體操作如下：

（1）質疑：讀著這樣的文字你有想問的嗎？

（2）猜測：大膽猜測，能寫出這樣文章的林海音會是個怎樣的人？

（3）印證：看一看作者的圖片和相關資料，有什么想說的？

（4）激勵：“相由心生，文如其人”是很道理的，我們咀嚼作品的同時了解一下作家的人生經歷，往往能更好地走進作者的內心世界，感受經典作品的精彩之處。

又如教學《生命 生命》一課時，很多教師都能引導學生關注“飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動”這三個事例，但學生始終無法體會三個事例帶給“我”的關于生命的震撼。其實，教師可以通過“質疑”、“探宄”、“歸納”、“演繹”等方式，讓學生與學習內容建立一種緊密的靈魂聯系。從而幫助學生走進作者，走近寫作背景，進行有效的深度學習。

參考文獻

[1]王榮生.《閱讀教學設計的要訣》，中國輕工業出版社，2016年1月.

[2]《深度學習的概念、深度、策略、效果及其啟示》.