微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張瑩

【摘 要】微課，一種新興的教學(xué)方式，其獨(dú)特的優(yōu)勢，可在中職英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用。本文就微課在課程前、中、后三個(gè)階段的應(yīng)用進(jìn)行探討，提出了應(yīng)用策略。然而，在應(yīng)用實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了諸如制作水平有限，配套資源欠缺和網(wǎng)絡(luò)可借鑒資源匱乏等問題，針對這些問題，本文也提出了解決的方法和建議。

【關(guān)鍵詞】微課；中職教學(xué)；英語教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0211-02

微課，是以講解某個(gè)知識點(diǎn)或解決某個(gè)教學(xué)問題為主，以視頻、音頻等多媒體形式呈現(xiàn)的教學(xué)活動。其特點(diǎn)是簡潔、具體、生動，通常授課時(shí)長為10分鐘以內(nèi)[1～2]。微課這樣短小的微課程，符合人的認(rèn)知規(guī)律，解決了“認(rèn)知負(fù)荷理論”所提出的問題。更因其使用的便利性，給教學(xué)帶來了新的思路。本文，就微課在英語課前、課中和課后的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、微課在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.課前預(yù)習(xí)。

英語教學(xué)的預(yù)習(xí)，一般以單詞為主，為了達(dá)到趣味性和學(xué)習(xí)的有效性，這類微課的設(shè)計(jì)不能采用傳統(tǒng)的單詞教學(xué)方法，簡單的放幾張PPT進(jìn)行講解錄制。例如，很多單詞可采用圖片記憶法來講解，根據(jù)單詞的含義，將拼寫形象化，讓人一看便知其含義，利用圖片加強(qiáng)大腦對單詞信息的記憶。或是根據(jù)單詞的詞源故事，利用微課做出動畫小場景，引出詞根詞綴，加深學(xué)生對單詞的理解，并能根據(jù)詞根做到舉一反三。

2.課堂講解。

課堂講解是教學(xué)中最主要也是最重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，微課設(shè)計(jì)不單是對新知識點(diǎn)的闡述和梳理，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的實(shí)踐性，在課程中引入工作過程的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合實(shí)際的工作活動提出本次課程的教學(xué)任務(wù)，按照實(shí)際工作要求設(shè)計(jì)微課內(nèi)容[3]。

在中職英語教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)的微課主要是通過視頻、動畫等展示和還原各種情境，將課本上“死”的文字，應(yīng)用到“活”的實(shí)際情景中，加深學(xué)生對語言應(yīng)用的理解。

3.課后復(fù)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)采用微課形式，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對性的幫助。課后復(fù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)，可以分成三類，學(xué)生根據(jù)需要自行選擇。第一類，知識總結(jié)型——課堂內(nèi)容進(jìn)行精煉再講解，加深學(xué)生的記憶，復(fù)習(xí)總結(jié)。如果學(xué)生上課沒聽明白，沒完全理解知識點(diǎn)，可通過這類微課進(jìn)行再次學(xué)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺。第二類，知識擴(kuò)展型——在課本的基礎(chǔ)上，深化和擴(kuò)寬知識面。這類微課適合基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，他們覺得課本知識無法滿足自身要求，需要教師提供額外的講授，擴(kuò)寬知識面。第三類，答疑型——教師根據(jù)學(xué)生的要求、經(jīng)典錯(cuò)誤、綜合難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

二、微課在英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的問題與挑戰(zhàn)

1.微課制作水平有待提高。

制作水平包括微課的設(shè)計(jì)，微課的制作技術(shù)技巧和微課制作的時(shí)間。微課是種新興的課程，由于認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的不足，在設(shè)計(jì)微課過程中，教師存在一些問題，如選題不當(dāng)，知識的選擇過細(xì)、缺乏聯(lián)系，忽略問題引導(dǎo)，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)等[4]。微課的制作技術(shù)也有待提高，由于大多數(shù)任課教師都無電腦設(shè)計(jì)的背景，而有的微課要求圖文并茂，甚至是動畫的設(shè)計(jì)與制作，這無疑對制作者的設(shè)計(jì)水平和信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了一定的要求。

2.微課的配套資源不完善。

觀察國外著名的微課網(wǎng)站，如可汗學(xué)院和TED-Ed，它們的微課不單是課程視頻那么簡單，網(wǎng)站還提供各個(gè)課程的配套練習(xí)、評價(jià)反饋、知識地圖、任務(wù)學(xué)習(xí)表、成績表、激勵(lì)制度、個(gè)人課程的制定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等。利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與跟蹤，從而反思改進(jìn)微課質(zhì)量。而我國大多數(shù)學(xué)校都沒建立微課網(wǎng)絡(luò)平臺，無法提供微課配套資源，教師亦無法知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況，更別說跟蹤管理了。

3.學(xué)校重視不夠。

雖然學(xué)校每年都鼓勵(lì)教師參加微課比賽，但在日常實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)校普遍缺乏應(yīng)用氛圍，學(xué)校無法給老師提供微課制作的硬件、軟件支持，沒有定期的更新培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制，使得微課的應(yīng)用常常止于比賽。

三、關(guān)于提高微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的建議

1.選擇合適的軟件制作微課，簡化制作過程。

除了在pc端制作微課，教師還可采用移動設(shè)備如ipad、iphone下載App制作微課，提高了微課制作的便捷性和易用性。例如ShowMe，這款應(yīng)用能把ipad變成電子白板，教師可在上面邊做板書邊進(jìn)行課程錄制，特別適合制作純板書效果的微課，比如數(shù)學(xué)習(xí)題講解之類。另一款類似的軟件如Educreations，還能加入圖片和圖片標(biāo)注，特別適合講解題目和試卷的微課制作。其它App如汗微·微課寶，iOS版本，功能也很強(qiáng)大，能支持視頻錄制的后期編輯等。同時(shí)，教師還可利用電子化設(shè)備進(jìn)行微課課程開發(fā)，如，采用“手持技術(shù)”制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)類微課，該儀器能將物質(zhì)變化過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄并呈現(xiàn)[5]。

2.完善微課配套資源。

學(xué)校借鑒國外微課網(wǎng)站模式，建立自己的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，讓微課程系統(tǒng)化。開設(shè)練習(xí)，反饋，評分等功能；開發(fā)自定課程計(jì)劃、課程向?qū)А⒓磿r(shí)筆記等功能；開放課內(nèi)討論交流答疑區(qū)等功能。另外，由于大多數(shù)中職學(xué)生為住校生，沒有攜帶手提電腦，而智能手機(jī)卻是人手一臺的基本配備，為了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)校可開發(fā)自己的微課App，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地的用手機(jī)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課，這種新的教學(xué)方式，可應(yīng)用于課堂的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中。目前，微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用還不普遍，主要原因是微課開發(fā)技術(shù)有限，微課配套資源不完善，學(xué)校不夠重視等。而如何提高微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作的水平，如何完善配套資源，最大限度的發(fā)揮微課的功效，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，是今后需探索和努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（26）：70-72.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：48-53.

[5]錢揚(yáng)義，葉靜怡，鄧峰等.手持技術(shù)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與建模研究[M].北京：科學(xué)出版社，2009.