軍校大學英語教學中學習策略的培養

田紅寧 戰盈 李蘭杰

【摘 要】所謂學習策略就是學習者為了提高學習的效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的方案。近年來，外語教學研究者對學習策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。本文首先介紹了學習策略的特點，然后根據外語教學中學習策略培養的幾個階段來闡釋、分析學習策略對學習者的影響，說明英語教學中學習策略的培養的重要性。從而進一步闡述外語教師如何在外語教學過程中更好地培養學生的學習策略，提高其外語綜合應用能力。

【關鍵詞】外語教學;學習策略;外語綜合應用能力

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0001-01

一、引言

自上世紀70年代以來，國內外一些語言學者從多角度給學習策略下過定義，這些定義中較全面且被大家廣為接受的是Rod Ellis （1994）在對前人的定義進行分析研究的基礎上，歸納出的學習策略[1]。它有如下一些特點：

（1）學習策略既是一般方法，又是學習者語言學習過程中運用的特定手段和技巧。

（2）學習策略以解決問題為導向，學習者運用策略解決特定的學習問題。

（3）如果學習者注意并反思自己的行為和思維過程，他們通常能夠意識到自己使用的策略以及策略構成情況。

（4）學習策略主要通過向學習者提供可處理的第二語言信息間接地促進語言學習，有些策略也可直接促進語言學習（如：針對特定詞匯或語法規則的記憶策略）等等。

以上特點既體現了學習策略在認知層面的應用，也涵蓋了行為層面的具體操作，同時也涉及到了學習策略在母語和外語之間的可互轉性，以及學習策略與TBL （即task-based learning）之間的關系，這樣能夠體現出學習者使用策略的個體差異性，較為全面地從各個側面定義了學習策略。從本質上看，學習策略是學習者的實際行動，而非想法;從手段上看，學習策略則是通過具體或籠統的學習方法或竅門得以體現出來的。

二、學習策略的特點

語言習得領域中，學習策略絕非由整齊單一的個體策略構成，其結構復雜，可視為具有多種層次結構的策略體系組成。學習策略可以理解為語言學習者在學習時采用的所有具體和抽象的方法，也就是說學習策略即學習者個體在學習某種語言時所采用的學習方法的總特征。即，我們常說的技巧或竅門。這說明學習者在學習過程中能夠清楚地意識到自身采用的某種學習途徑和方式，并有意識或無意識地運用這些途徑和方式，對自身的學習進行調節，從而達到良好的學習效果。可見，學習策略是一個復雜的系統。

學習策略的分類方法也很多，目前流行的學習策略分類是根據策略與認知的關系分類的，以及根據策略里不同的語言領域及學習領域進行分類的。Gagne將學習策略分為注意策略、編碼策略、記憶探求策略、檢索策略和思考策略;Kirby將學習策略分為微觀策略和宏觀策略;Cohen將學習策略分為學習語言策略和運用語言策略;Rubin將英語學習策略分為學習策略、交際策略和社會策略，其中學習策略又分為認知和元認知。文秋芳則將學習策略分為觀念和方法，其中方法又分為管理方法和學習方法。而根據具體的語言學習范疇，學習策略又可以歸類為閱讀學習策略、聽力學習策略、口語學習策略等等。如，閱讀學習策略下面又有略讀策略、查讀策略等[2]。

三、外語教學中學習策略的培養

學習策略在形式和內容上具有不確定性和豐富性，這就需要系統性地在教學過程中引入學習策略的培養，把學習策略從隱身的存在狀態中顯化出來。從而使學習者逐步擺脫“填鴨式”教學的消極影響，選擇并利用符合自身學習環境、學習方式與學習習慣的學習策略，了解何時、何地、出于何種原因且采用何種手段進行積極主動的英語學習。

外語教學中學習策略的培養大體上經過三個階段：準備階段、實施階段和評價校正階段[3]。這三個階段不能截然分開，而是貫穿于教學活動的整個過程，因為學習策略的獲得是一個循序漸進的過程。在這一過程中，要求教師做到三點[4]：其一，幫助學生建構策略學習觀;其二，引導學生形成學習策略;其三，逐步向學生有意識、有計劃、有目的地滲透并傳授學習策略的思想、知識與技巧，使其養成主動使用學習策略的習慣。做到這三點，不是一蹴而就，經過幾次課練習就能做到的事，而是要依據教學目的，以教材為載體，以學生知識水平為參數，在常規的教學過程中獲得的。

1.明確學習策略教學的目的。

學習策略教學的目標與傳統教學相比，不是單純只停留在使學生掌握課本知識的單一維度上，而是使學生在掌握學科知識的同時學會比以往更有效、更快速、更精致地學習的方法和規則，更重要的是針對某一類問題由不能使用學習策略向在教師引導下能認識和使用學習策略轉化，直到最終形成自動、自覺地使用學習策略的行為習慣實現其知識的自主、快速、有效地增長與優化。

教師在大學英語學習策略的培養教學中要起設計者與組織者的作用。要求教師在授課的過程中轉變以往的教學理念，有意識地創造機會讓學生體悟其學習過程，并將之與教師所呈現的學習策略加以比較，通過比較、分析與鑒別，有意識地優化學生自己的學習策略。使學生在掌握學科知識的同時，逐漸形成知識、目標與方法的水乳交融，有效地發展他們的學習能力和學習主動性。簡言之，學習策略教學的目標是讓學生自主運用學習策略進行學習，更好地促進知識、技能的掌握，并最終學會自主學習。

2.了解學習策略教學應遵循的環節。

學習策略教學一般要遵循以下幾個環節，這些環節主要是按照學生對學習策略認識、領悟和使用的進程來劃分的。

首先，了解學習策略。學習策略教學的開始階段，教師引導學生從沒有策略意識，僅僅靠沒有系統的思維參與的死記硬背和對問題的簡單摸索階段向知道學習是有策略的階段過渡。這一階段教師應著重做到使學生認識到使用學習策略會比不使用學習策略得到更好的結果，從而使學生相信學習策略的有效性，并使他們產生學習和使用學習策略的動機。

其次，認識和使用學習策略。學生產生了學習和使用學習策略的動機之后，教師應指導學生對某個學習策略進行深入的認識并進行一定數量的訓練，使學生能夠熟練地使用這一學習策略，進而自覺地使用學習策略解決類似的相關問題并提高其學習的效能。

最后，使學習策略產生適當的遷移。當學生已經能夠十分熟練使用學習策略之后，教師就應該引導他們將某種學習策略遷移到其他領域，有效地解決遇到的其他問題，同時，在解決問題之后體驗到自我效能感，繼而產生繼續學習和使用學習策略的期待和需要，并作好學習下一個學習策略的心理準備。

3.強調學習策略教學中方法的遷移。

元認知是學習策略遷移的關鍵。教師首先可以從元認知的訓練入手，讓學生學會對自己的認知活動進行監控，當其能對具有相似特點的材料或近似的學習情景選擇相似的學習策略時，就實現了學習策略的遷移。學習策略訓練與學科教學結合有助于策略的遷移。各學科之間盡管有許多不同之處，但也有許多相通之處，其中最主要的共同點在于認知規律是一樣的。

除此之外，教師在教學習策略的同時，要向學生講清學習策略的使用條件，使策略性知識在一定條件下得以廣泛運用。而且，在講策略在學科中運用的具體實例時，應啟發學生將一般策略運用到各門學科中去，實現遷移。總之，在學習策略教學中，必須為遷移而教，使學生由不懂不會用策略到會用策略。

4.加強對學生元認知的指導。

筆者2015年講授大學英語這門課時，對所教的學生進行了英語學習策略的培訓，具體內容及步驟如下：培訓開始前，告訴學生英語學習策略的定義、分類、其與自主學習的關系以及影響英語學習策略的主要因素等，讓學生清晰地知道英語學習策略的重要性。然后用顯性的方式直接告訴學生具體的英語學習策略，引導學生確立學習目標、確定短期、中長期和長期的學習計劃，告訴學生策略使用的時間和場合以及如何評價策略的效果，目的是引導學生學會自我監控、自我評價、自我調整;在語言學習策略方面，關于英語聽、說、讀、寫的四項基本技能的學習策略采用了如下模式進行講解。具體為：

（1）準備：先讓學生進行某一項語言活動，如聽力理解，讓學生討論他們是如何完成這項任務的，對他們提到的有用的策略提出肯定，并要求學生思考所選的策略是如何加速他們的習得過程的;（2）展示：示范更多的語言學習策略，指出自主學習的必要性，確保學生都能明白為什么使用這些策略;（3）練習：布置語言學習任務，留給學生更多的語言練習，以便學生練習新策略，可以選擇恰當的策略完成自己的學習任務。之后，給學生一定的時間讓他們評估剛剛完成的活動，幫助學生理解如何評價策略使用所取得的成功，衡量在自主學習過程中所取得的進步。再者，對活動的總結有助于學生將相應的管理策略和語言學習策略運用到類似的語言任務中。

總之，英語教師需要具備英語學習策略的基本知識，了解策略培訓的必要性、迫切性和有效步驟，改變自身角色、授課方式和思維定勢，積極采用相應的課程評價與檢測體系。對學習策略在英語學習中的作用要有更全面、更系統的認識，這樣才能提高學生學習策略的整體有效性，幫助學生獲得有效的學習能力。

四、小結

學習策略不但需要培訓，而且要長期堅持，使其成為英語教學課程的一個部分，同時在教學中把英語學習策略的培養納入自己的教學計劃。利用專家學者的研究成果對學生進行系統又全面的英語學習策略訓練。在英語教學過程中，教師要有意識地根據不同的教學對象和教學內容強化學生對于各種學習策略的運用，課內外結合。策略培訓之后，采用自主學習反饋表，讓學生定期反思和反饋自主學習內容，分析學習內容的難易度，評價自己的進步狀況，以此來培養學生的自我評價、自我調節等能力。

參考文獻

[1]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press， 1994.

[2]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]李慧明.外語教學中學習策略的培養[J].吉林：吉林化工學院學報，2013（8）：43-45.

[4]畢有余，趙曉杰.學習策略的培養：從自發掌握到自覺教學[J].長春：東北師大學報，2008（3）：29-32.

[5]王輝.英語自主學習模式下學習者元認知能力的培養[J].沈陽：沈陽師范大學學報，2010（3）：175-176.

作者簡介：田紅寧，女，副教授，研究方向：語用學。