淺談農村中學綜合實踐活動課題的選擇

馬冬蓉

【摘 要】當前中國教育發展迅速，從學前教育，小學教育到中學教育再到高等教育都取得了巨大的發展。對于農村的中學教育來說，其進步和發展尤為明顯。然而在農村中學綜合實踐活動課題的選擇上卻顯現出一些矛盾。比如，農村中學校內課程資源比較匱乏，師資力量相對薄弱，學生整體素質不夠好，從而一個合適的課題選擇便成為了難題。因此本文旨在從農村中學綜合實踐活動課題出發，探討以及分析選擇合適的課題打造更加完善的實踐活動，也為農村中學教學提供重要的參考。

【關鍵詞】農村中學;綜合實踐;活動課題

【中圖分類號】G622.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0283-01

引言

綜合實踐活動課程與其他學科課程具有本質區別。綜合實踐課程由于沒有固定的上課模式，沒有現成的教材，沒有傳統的經驗，沒有專業的師資等原因，常常存在很多問題。因而選擇合適的課題對于激發學生們的學習興趣，促使學生們把積極的學習熱情投入到課堂上具有非常重要的作用，此外，合適的課題能夠促進學生達到最佳的學習效果。農村中學綜合實踐活動課題的選擇需要注重諸如挖掘農村鄉土課程資源的優勢，著重從具有濃郁鄉土特色的自然生態、社會環境出發，結合學生們的生活實際，來選擇他們熟悉且感興趣的課題，從而激發他們探索和求知的熱情。綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的亮點。

一、從自我成長中探尋課題

綜合實踐活動課程的開展強調以學生為中心，讓學生自己充分發揮他們的主觀能動性，從而積極地投入到實踐和探索當中中，旨在使他們關注自我，并將探究的結論應用在自我身上，從而體會成長的意義。例如，“食品包裝袋信息識別”（關于食品安全、壞境保護）“遠離網吧，珍愛自我”“學生在校園內是否可以使用手機”“學生早戀現象分析”（關于學生自身的行為）“感恩的心”“如何用好利是錢”（關于學生生活）等等，這些課題的選擇都共同關乎著學生的自我成長，都主張通過學生自我式地發掘與探尋而選擇合適其成長的課題。

二、從自然生態中尋找課題

農村中學綜合實踐活動課題的選擇強調需要以農村為依托，而農村本身具有物產豐富，民風淳樸，風景美麗的特點，這對于該綜合實踐活動課程的選擇奠定了物質基礎。正因為如此，自然生態便成為了農村中學綜合實踐活動課程選擇課題的最佳途徑和物質條件。具體而來說，教師的作用在于引導，引導學生學會充分利用自身的條件和資源，強調學生將自然之物與現實生活進行結合，因地制宜地找到解決問題的角度，形成具體分析具體發現規律的良好學習局面。例如，以“京塘蓮藕”為課題進行綜合實踐活動課程的教學時，教師可將學生分為若干小組，既組織學生實地考察，又邀請專家進行講解，從而引導學生開展調查統計工作，最終，每個小組都搜集到有關京塘蓮藕的知識，并歸納總結，然后以小組為單位匯報成果，分享所得。在這一綜合實踐活動課程下，學生們不僅加深了對家鄉的情感和回憶，也促進了他們對家鄉特產的認識。不僅加深學生對家鄉特產的認識，更加深他們對家鄉的情感。顯然，諸如實地進行考察的實踐活動，遵循著自然生態的準則，將學生自身的實際生活和自然生態進行關聯，從彼此的關系中探索出對于學生們實踐活動課程的課題，以此更好地對農村中學教學進行完善和進步。

三、從社會生活中發掘課題

從自我成長中探尋課題到從自然生態中尋找課題再到從社會生活中發掘課題，是因為社會生活是人的本質，是人與人關系存在的結果，是人自我價值實現與意識覺醒的存在。社會生活涉及的面多元而寬闊，不僅包括經濟政治也包括文化交通和環境等因素。因此從社會生活中發掘綜合實踐課程的課題是非常之方便和容易的。因為其資源數不勝數，所以強調教師指導學生深入社會生活當中，通過在社會生活中的磨練和鍛煉，體會做社會生活的“有心人”這一角色的重要性。這一目的要求學生學會在立足所處位置之下，用心地去觀察周圍生活，體會周圍生活的樂趣與酸苦，把自身所學的書本理論知識與社會上的熱點相結合，對所處位置地域的經濟政治文化環境等進行考察，從而在考察中發掘具有實踐價值的綜合實踐活動課程的課題。最值得一提的是以“雜貨市場小販占道經營狀況的調查”為題的綜合實踐活動。規定學生分早、中、晚等三個時段分別走出校園到雜貨市場調查小販占道經營對道路交通、周邊商戶的影響情況。這一實踐活動在于讓學生從社會生活中的經濟出發，體會某個成分的存在對相關存在的影響和作用。要求學生們通過自身條件和資源進行實地調查和收集信息，從而在該實踐活動所反映的結果中進行討論和總結。總之，從社會生活中發掘課題的綜合實踐活動，不僅增強學生的觀察能力，更鍛煉了他們的實踐能力。

四、存在的問題

對于農村中學綜合實踐活動課題的選擇，盡管有一些方法進行解決，但還是無法解決根本性的問題。首先，是因為傳統上所選擇的農村中學綜合實踐活動課題的價值存在問題。諸如課題過大，指向不明等問題的存在，導致研究方向不明了、研究結果無法完整表述和研究結論無法有效總結等嚴重不利課題價值彰顯的情形。其次，是因為所選課題的可操作性較差。諸如過于復雜的研究對象，脫離生活實際等問題的存在，導致無法深入探究具體操作等不利于課題價值彰顯的情形。

五、解決的方法

針對上述問題，相關的解決方法有三個。第一，重視專家意見，師生共同培訓提升。既然課題存在具有一定專業性的情況，那么則需要專家參與其中進行理論層面的指導。在專家的意見之下，提高教師的教學能力，從而期望教師有效引領學生在實踐中有目標地展開研究。第二，重視師生交流，及時反饋糾正。開始之初的課題的選擇，需要教師和學生充分進行交流和溝通;課題的具體實踐中，以學生為主題，以教師為輔助者，對課題實踐進行平等意見交流的活動;課題實踐活動后期的理論形成，更依賴于教師和學生交流的結果，平等的交流與溝通對課題理論形成有效的反饋。第三，注重以學生為主體，教師引導與輔助。農村中學綜合實踐課題強調學生所扮演的角色的重要性，弱化傳統上教師的主導角色，在教學上注重學生的主體性，教師的輔助性。因此，學生是綜合實踐活動的主體，教師負責引導和輔助，既尊重學生的思考和選擇，又提出合理的建議，從而引領學生更好地參與綜合實踐活動。

六、結束語

綜上所述，農村中學綜合實踐活動課題的選擇是一個需要滿足不同要求的選擇。不同于以往傳統的課程，綜合實踐活動課程更是一門強調實踐的課程，它要求或者是強調讓學生在實踐活動中提升自我，關注生活，發現新的規律。為了更好地開展農村中學綜合實踐活動課程的教學，選擇適合的課題是至關重要的，不管是從自我成長，從自然生態上還是社會生活上，都能發現合適的課題應用到實際活動教學當中來，從而更好地提升農村中學綜合實踐課題選擇的水平。

參考文獻

[1]陳樹杰.主編.綜合實踐活動課程引論[M].北京：首都師范大學出版社，2017，（4）.

[2]國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）[M].北京：北京師范大學出版社，2016.