多媒體技術在小學語文課堂教學中的科學運用

吳月英

多媒體一詞來源于拉丁語“medium”，即傳播或存儲信息的媒介。多媒體（multimedia）可以簡單地理解為將文字、圖形、聲音、圖像、動畫等多種信息進行有機組合并加以處理的媒體。多媒體技術則是上述信息與幻燈、投影及錄像的整合。作為一種非常重要的輔助工具，自20世紀90年代以來，多媒體技術在小學的語文教學中得到了很大程度上的應用，改變了教學方式與學習方式，推動了教學的改革和發展。

一、教育手段現代化是信息化、全球化時代對教育發展提出的必然要求

我們目前所處的時代，正日益顯現出兩個相互關聯的基本特征：

信息化與全球化。信息化標志著人類社會科學技術發展水平達到史無前例的高度：全球化標志著人類社會群體或個人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標志就是計算機多媒體技術的發展。計算機尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術的發展引發了人類生活中的一場深刻的變革，表現在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。對教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現代化，也就是說，運用多媒體技術進行語文課堂教學是語文課堂教學改革中一項意義重大而又必不可少的艱巨任務。

二、多媒體技術運用于語文課堂教學是全面實施素質教育的有效手段

1.最主要的：有利于提高語文課堂教學效率。

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

（1）利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。《蝙蝠與雷達》是一篇常識性課文，其教學的難點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進行描述的話很難使學生全面、正確地理解。為此我們制作了動畫，將“蝙蝠”在飛行過程中發出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現出來，使學生一看就懂，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

（2）利用多媒體計算機，變靜畫為動畫，引導學生作文入門。看圖作文訓練中，有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢，盡管動感強烈，可畢竟無法展示過程.若學生對該內容缺乏直接經驗，在表達時勢必束手無策.我們設計的軟件將有些過程制成三維動畫展示出來，可大大提高課堂教育效果。

（3）利用多媒體計算機的超時空功能，再現歷史，培養情感。《一夜的工作》講述的故事與學生的生活相距甚遠.為了讓學生理解課文內容，學習周總理日理萬機的工作精神，培養學生對周總理的敬佩、愛戴之情，我制作了多媒體課件。我們將周總理的一組照片制成“連環畫”，配上音樂和教師的解說，再現周總理一天的生活和工作。學生從中了解到周總理一天的生活和工作，進一步激發起對周總理的敬愛之情。

（4）利用多媒體計算機的交互性，加強句的訓練。詞句訓練是最基本的訓練。我們借助計算機直觀、形象、生動、可重復與交互的特點，通過多種形式、多種方法的大容量的訓練，提高學生的組句能力。在句子訓練中，我們用比較法，讓學生明白句子怎樣寫具體。先在計算機上顯示2個句子，讓學生在比較的基礎上，按“+”鍵，電腦就會在寫具體的地方以閃爍的方式引起學生注意，再按“Enter”鍵，電腦就會出現正確的答案。通過反復比較、分析，讓學生掌握了怎樣把句子寫具體的一般規律。我們又用選擇法，讓學生學習把句子寫具體。用電腦顯示要寫具體的句子，再出示可以選擇的內容，讓學生按相應的序號鍵，選擇正確的內容，選對了，電腦會給予獎勵。由于加入了動態畫面，學生興趣特濃，再也不覺得句子訓練枯燥了。我們還用綜合快速訓練法，讓學生學會把句子寫具體。學生在電腦上用填空、擴句、補充或改寫等形式，練習把句子寫具體，動腦又動手，在屏幕上展示自己的學習成果，享受到了成功的喜悅，大大提高教學效果。

2.最重要的是：有利于提高學生的語文素質。運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件是優秀的專家系統，它以心理學、教育學理論為依據，力求符合兒童的心理特點和教材的特點，是教師的經驗和現代化教育思想、教育手段的有機結合。

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

（1）圖文并茂，培養學生觀察分析能力。計算機對培養學生的觀察力獨具優勢。計算機可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。

（2）以說促寫出，提高學生口頭表達能力。計算機進入課堂，為學生的說創設了的情境。還是以指導學生寫“可愛的小動物”為例，當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹比一比誰是最佳解說員。”！鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。

綜上所述，多媒體技術再帶給語文教學驚喜和便利的時候，也存在著一些不容忽視的問題。因此，我們在使用多媒體進行語文教學時候必須科學和合理，能將其熟練掌握，盡量做到趨利避害。