語言藝術助推語文課堂效率提升

王小藍

摘 要：語言是人生活、學習的基本傳播媒介，在交際與交流中擔任著不可或缺的角色。課堂語言更是知識傳播與傳授的最基本途徑，離開語言課堂根本無從開展。而作為語文學科，語言的學習是基本功，語言的使用更是凸顯語文能力的重要表現。本文主要從教學實際出發(fā)，探討語言使用的魅力對語文課堂教學效率提升的作用。

關鍵詞：語言;規(guī)范;激情;生動;風趣

語言是人生活、學習的基本傳播媒介，在交際與交流中擔任著不可或缺的角色。課堂語言是教育教學課堂上教師給學生講授知識的最主要方法，從某種意義上說，教師就是通過語言來培養(yǎng)學生教育學生。所以說，教師的語言藝術對課堂效率的提升是關鍵性的一個因素。親切感人、出口成章、抑揚頓挫的語言學生容易受到感染，激發(fā)學習熱情，反之，萎靡不振、結結巴巴的語言聽起來就讓人不舒服，對課堂的積極作用根本無從談起。然而，現實情況不容樂觀，有些農村小學中，還有少數年長的老師采用不規(guī)范語言，甚至是方言，對課堂產生嚴重的消極反映，不利于課堂教學的開展，更不利于學生的長遠發(fā)展。那么，在我們小學語文教學中，如何使用規(guī)范化的語言，凸顯教師語言魅力，提升課堂效率？

一、教師語言要做到規(guī)范

我們每一個人講話的語氣、音量、語調、速度都是不一樣的，對于學生來說，這四個方面在教育教學課堂上，也有不可忽視的作用，一般來說，親切、緩慢、柔和的語氣會比較吸引學生，學生也喜歡聽;在語調上教師也應做到抑揚頓挫、動聽感人，學生會不由自主的進入教師所要進入的那個情境之中;教師的音量也應適中，太大學生會覺得沒有美感，太小又難以聽到;再者就是教師的講話速度也應該是快慢適宜，前后一致，否則學生會覺得教師所講的東西枯燥乏味，對教師的語言會產生抵觸心理。課堂上，教師應該準確地表達自己所要講述的內容和思想，用這個語言的魅力去吸引學生，去征服學生，重要的是教師的語言一定要有條有理，內容緊密，結構不松散。否則教學質量就會下降，也達不到教學目的。

二、教師語言要充滿激情

作為教育學生、傳授知識的課堂語言，一定要充滿真情，只有充滿實感的的課堂語言，才能去吸引學生，征服學生，打動學生，觸動學生們的心靈，引發(fā)他們對事物的進一步思考，更有深的體會，并使學生對教學內容產生濃厚的興趣。語言有一種感人的力量，它之所以美是因為語言的熱情真誠。因此，教師一定要把自己對事物的體會理解貫徹自己的思想，充分準確的用自己的語言表達出，潛移默化地去感染每一個學生。一個教師的科學世界觀、人生態(tài)度，都會影響到教師語言的感情色彩，同時教師語言的感情色彩還會受這三個方面的影響：一是一個教師對自己本職工作的熱愛程度;二是教師文化底子的厚度;三是教師對學生之愛的深度。教師的語言并不是簡單的口頭表達。我們在教學時，會遇到不同的課文，不同的課文里頭都有著不同的感情色彩，那我們就要從中挖掘出豐富的感情，比如，我們在教《有的人》這首現代詩歌時，語言就要時而情深意濃，時而低沉憤怒，做到愛憎分明;在教《草原》時，語言就要熱情明快，情意綿綿。我學校有這樣一位女教師，她講課的聲音并不抑揚頓挫，也不激情澎湃，但學生就喜歡聽她講課，并說回味無窮，后來聽了一堂這位教師的課，才知道是因為這女教師所講的內容都是充滿真情實感，富有哲理的。這樣具有魅力的語言每時每刻都在凈化著學生的心靈。

三、教師語言要生動形象

我們教師在講解字、詞、句、課文內容、思想內涵等的時候，會遇到有些學生始終不能夠明白是怎么一回事，為了使學生能夠理解，教師應想盡一切辦法教會學生理解，這時教師可以用形象貼切的比喻或生動鮮明的對比，再者就是具體的描述，通過故事、名言、警句等一切語言活動來使學生深刻理解，把一些抽象的知識讓學生通過大腦去想象去通過具體的感性的形象思維去弄明白。不過這需要教師具有高超的語言藝術，并人很高的文化水平，例如，在講解“筋皮力盡”的意思時，把“筋皮力盡”的樣子示范給同學們看，學生一下子就明白了這是什么意思，于是就有好多同學紛紛起來造句，這個說：“今天我?guī)臀覌尭闪艘簧衔绲募覄栈睿腋械浇钇ＡΡM。”另一個說：“我跳皮筋累得我筋疲力盡。”還有好多同學列舉它的近義詞反義詞。這種生動形象的語言，一下子就達到了教學目的，不但使學生記住了這個詞，還培養(yǎng)了學生的想象力。形象性，是教學藝術的基本特征，把教學內容用充滿靈氣、生動形象的語言傳達出來，使本來抽象的教學內容，化為具體的、清新活潑的真和美，學生就會真切地感受到知識的震撼，深切地體驗到學習的樂趣，因而他們就會帶著更加濃厚的情趣學習，去全身心地同教師一起共創(chuàng)和諧的教學環(huán)境，教學活動才會永遠充滿盎然的生機。

四、教師的語言要幽默風趣

老師如能恰當地運用幽默語言，一是可以使原本死板的課堂變得活躍起來，學生就不會覺得知識的乏味，身體的疲勞，在輕松愉快的環(huán)境中更容易學好教師所傳授的內容，二是幽默的語言不可以開發(fā)小學生的大腦，使他們對學習產生更濃厚的興趣，并會覺得教師的更和藹可親了，更想主動地去與教師打交道，這樣就有利于教師與學生在課堂上的互動，不過值得我們注意的是幽默它不是教學的目的，它只是教學的手段。幽默應選擇它在教學中出現的最佳時機而出現，要恰到候，同時還要考慮學生的實際，如年齡、知識結構等特點，要考慮能不能在學生身上引起良好的效果，課堂中運用幽默語言是藝術性講述中常用的技巧，它是智慧和技巧的結合，有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現”。教師的課堂口語應該是幽默的，教師也應該是幽默的人。

語文學科作為傳播語言的主陣地，無論是教師還是學生，都應在課堂展示規(guī)范化的語言，不斷提升語言的使用技巧，從而促進個人的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣建軍.注重教學語言藝術，提高小學語文課堂效率[J].學生之友（小學版），2012年04期.

[2]隋樹美.注重教學語言藝術提高語文課堂效率[J].西藏教育，2014年02期.