初中語文作業布置的有效性探討

張亞平

【摘 要】語文作業是語文教學的重要組成部分，本文通過就如何促進語文作業全面性、層次性、語文性的研究，旨在力求提高初中語文作業的有效性。

【關鍵詞】語文作業；有效性

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0293-02

語文作業是語文教學的重要組成部分，語文作業的有效與否直接關乎語文教學質量的高低。綜觀目前語文作業現狀，傳統作業仍占主流，主要現狀有：教師布置作業目的主要為防止學生休息日玩耍過度；形式上主要是抄寫詞語、背誦指定篇目、回答課后題；作業由教師或教材提供，學生沒有自主性，缺少興趣；作業要求重統一，忽視了學生的個性特點。因為教師布置時隨意性較大，作業形式缺少新意，要求單一，學生逐漸失去作業興趣，到后來，以抄襲應付了事，甚至干脆不做，同時因為“大語文”的提出，部分語文老師一反傳統作業，走向了另一個極端，大量的活動、表演、綜合、體驗充斥于語文作業中。盡管學生作業興趣濃厚，但是在語文方面的收效甚微，有時還因為費時過多，影響了其他課程的學習。以上語文作業對學生身心的發展、今后的成長都極為不利。我校地處城郊結合部，生源復雜，學習基礎參差不齊，家庭情況千差萬別，根據實際情況，設計有效性的語文作業，顯得尤為重要。本人通過自身實踐，認為提高初中語文作業的有效性可以從語文作業的全面性、層次性、語文性做起。

一、形式多樣，體現全面性

語文的外延和生活相等，和其他學科相比，語文更為豐富多彩，所以我們的語文作業也應該是豐富多彩的，要努力尋求形式多樣，講究作業的全面性。如，學了《秋天的懷念》和《散步》兩篇課文后，筆者設計了以下作業：《秋天的懷念》：（1）第二年的秋天來臨了，作者和妹妹一起來到母親墓前，他思緒萬千，這時他會說些什么呢？（2）文中的母愛令人感動，看了以后你是否會不由自主地想起媽媽為你付出的一切，此時此刻你想對媽媽說些什么呢？請以《媽媽，請聽我訴說》為題，寫一封信。（3）秋天是一個感傷的季節，古人留下了大量“悲秋”的詩歌，請課外收集兩首。《散步》：（1）課文題目“散步”是從文章內容的角度確定的，請你換一個角度為本文確定另外的標題，并說說理由。（2）看著一家人溫馨和諧、互敬互愛的場面，想必同學們心中也撥起了感情的弦，心中也有千言萬語想對親人傾訴。請寫一段50字左右的溫馨短語，通過父母手機把它發給你的親人。（3）回到家中，為了表達你的尊老愛幼之心，請說說你打算做一件什么樣的事情。這些作業中既有理解課文后想象性的作業（《秋》第（1）題），也有實踐性的作業（《散》第（3）題）；既有片段的寫作（《散》第（2）題），也有全文的寫作（《秋》第（2）題）；既有書面寫的作業（《秋》第（1）題），也有口頭說的作業（《散》第（1）題）；既有傳統寫作的作業（《秋》第（2）題），也有現代網絡操作的作業（《散》第（2）題）；既有課內深化的作業（《散》第（1）題），也有課外拓展的作業（《秋》第（3）題）。學生完成了形式多樣的作業，不僅可以從聽說讀寫各方面全方位培養學生的語文能力，還得到了各種類型的愉快而又難忘的作業體驗，可以極大地激發學生學習語文的興趣，提高作業的有效性。

二、以人為本，體現層次性

學生的能力大小受到先天遺傳以及后天教育、成長環境諸多因素的影響，存在差別，要想讓不同層次的學生都能在規定時間內完成布置的作業，并在完成過程中獲得成功的體驗，教師要采取科學的分層策略，具體做法有：

1.作業數量分層。

針對學生語文能力有差別的客觀事實，根據教學內容，我把語文作業分成必做題和選做題。對那些學習有困難的學生，我只要求他們完成必做題或部分必做題；中等學生完成必做題后，做部分選做題；成績優秀的，必做題和選做題都得完成。對于聽寫詞語、默寫古詩類作業，如果有錯誤，我總是要求抄寫有錯誤的詞語或古詩幾次來加深記憶。但是對于錯誤實在太多的學生，我就設定抄寫上限，來減輕他們的作業量。如，學了《狼》一課，筆者設計了以下作業：（1）搜集和狼有關的成語。（2）結合課文內容，分析狼和屠夫的形象。（3）“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？社會上是否有類似的現象？你從課文中獲得了怎樣的啟發？（4）課外閱讀《狼三則》的另外兩則，比較這三則故事有哪些相同點與不同點，這三則共同告訴了我們一個什么道理？（5）另眼看狼：狼有什么優缺點？以上作業，（1）（2）屬于必做題，（3）（4）（5）屬于選做題。

2.針對學生語文能力有差別的客觀事實，筆者特別重視找準各種學生的最近發展區段。

根據教學內容，為他們量身定制相應的學習目標，設計難易程度不同的作業。一般來說，確定了基礎性、提升性、創新性三級目標。對那些學困生，只完成基礎性的目標；大部分中等學生只要求完成部分基礎性的、部分提升性的目標；成績優秀的學生要求完成部分提升、部分創新目標；個別特別優秀的學生，只完成創新目標。對于背誦類作業，要求大部分學生一個自然段背誦一次，記憶能力弱的學困生，一個自然段可以分幾次背誦，記憶能力強的優秀生，能幾個自然段合并背誦。

三、逐本溯源，體現語文性

“語文性”是語文課堂的本質所在，同時也應該是語文作業追求的終極目標。語文作業一旦失去了“語文性”，也就失去了該課程的專業性和必要性，就會演變成歷史作業、地理作業、美術作業、音樂作業……使作業走向低效乃至無效。所以，語文作業應該逐本溯源，緊緊圍繞學科特點，體現語文性。如，有的老師教完《皇帝的新裝》后布置作業：根據課文中的情節，再加合理想象，配上一些動作、表情，進行話劇表演練習；想象作文——《皇帝受騙以后》。教完《赤壁》后布置作業：討論“東風真的不與周郎方便，曹操所造的銅雀臺真能深鎖‘二喬嗎？”以上作業在培養學生的動手能力、想象能力、口頭表達能力，以及加強學科之間的聯系、拓展學生的知識視野方面有一定的作用，但是在語文方面的作用是很小的，這樣的作業難以“有效”，更難“高效”。那么，語文作業如何體現“語文性”呢？我認為作業要抓住“語言文字”這個落腳點以“語言文字”為媒介來研究教學內容，是語文課特有的手段，但是隨著“大語文”的提出，語文課有了新的定位與認識，我們重視了語文學習的過程和情感，“綜合、滲透、人文、情感、態度、價值觀……”大量充斥于我們的課堂，語文作業在逐漸喪失自己的本色——語言文字。我們布置的大部分語文作業，應該是讓學生以“語言文字”的方式，提高學生“聽說讀寫”多種語文能力，不然會導致學生在語言文字面前感受與領悟遲鈍化。