如何在低年級數學課堂中實施“小組合作式”學習

高蘭

【中圖分類號】G633.6???? ??【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0156-01

“小組合作式學習”，目前廣泛應用于課堂教學中。先把學生劃分為若干個小組，根據教學內容布置任務，讓學生分組合作進行探究是它最基本的形式，目的是通過學生共同探究、合作交流解決問題，這樣的方式不僅敦促學生主動參與，調動學生學習的積極性，同時可以充分的發揮學生的主體作用，變被動為主動，變刻板為活躍，變機械為靈活，讓學生在合作交流中取長補短，相互學習，更能挖掘學生的潛能，培養思維、表達、創新等能力。“小組合作式”學習在低年級數學教學中如何實施呢？有些教師認為低年級孩子太小，思維能力欠缺，不能大膽表達，因而不太適合，通過多年的嘗試，我認為不然，我認為在小學低年級數學課堂教學中，是可以實施“小組合作式”學習的，只不過在實施過程中要注意以下一些細節。

一、學習目標要明確，分派任務要簡單

低年級的孩子認識事物直觀性強，對具體的形象的事物認知得快，對抽象的空間想象的事物認識慢，思考問題簡單而直接，缺乏抽象思維能力和邏輯性，并且語言表達能力較差;在學習中主動性不夠，也缺少自信，比較依賴老師，依賴家長，獨立解決問題的能力較差，合作探究的意識比較薄弱。這就給我們老師一個很大的挑戰，因而在設計小組合作內容時，要充分考慮到學生自身的特點，根據教學內容，選擇合適的內容，布置任務時要簡單，適合每個孩子參與，并讓大多數孩子能夠完成任務，在合作過程中，給每個孩子進行明確的分工，讓孩子們有事可做，既培養了孩子們的參與熱情，同時將課堂交給他們，培養了主人翁的意識。堅決反對只拘泥于形式的合作，既浪費時間，也沒有收獲，當然也難以實現教學目標。強調小組合作，旨在通過小朋友從小就以研究者的意識和態度去觀察、思考、分析、交流，養成時時有發現、時時有探究、時時會溝通的認知習慣。

二、成員搭配要合理，學生人人要參與

“小組合作式學習”的形式在小學數學課堂中已普遍實施，在低年級實施合作學習之前，教師要對學生基本情況充分了解，如組織能力、表達能力、性格特點、基礎知識等，將小組成員按照預想的目標進行分組，合理搭配，合作的目的不僅僅是掌握本節課的知識內容，更重要的是創建一個學生人人參與的課堂，使每個孩子在合作中都有所獲。有時我去聽公開課，有老師采用前后桌合作，或重新編排的座位成立合作小組，課堂看似有聲有色，其實有些只是流于一種形式的時尚擺設，要么合作內容太簡單，要么只有兩三個同伴在參與，要么“虎頭蛇尾”既浪費時間，又沒有效果，更多的只是為了合作而合作，即便是合作也只是為了完成教學任務，并沒有關注到全體學生，更不用說關注學生的情感與能力發展，所以提前合理搭配小組成員，鼓勵人人參與的合作式學習需要教師課前作大量的功課。

三、合作過程要組織，課堂紀律要有序

低年級小朋友自控力較差，比較好動，組織能力也比較乏，做事無條理，因而在合作過程中教師要精心組織，給每個成員布置適合他們的任務，讓他們有事可做，同時要不時強調合作過程中要有團結協作的意識、競爭意識和自控意識，既保證本組合作的秩序，同時不要干擾別人小組的合作，做個既會學習也能守紀的小主人。有些教師在實施小組合作中，由于組織不到位，紀律混亂，學生不是全員參與，不僅影響了合作效果，同時影響了整節課的教學秩序，只能是一種無效的合作。

四、遇到困難要引導，課堂效果要高效

小組合作式學習的過程，也是小朋友提出問題、確定目標、制定方案、收集處理信息、研究問題、處理問題等過程。在合作過程中教師要預設到可能出現的困難并有解決困難的策略，有時還會遇到意想不到的困難，就更需教師積極主動的參與與指導，及時掌握信息和反饋意見，并適時調整合作內容和范圍。在小學低年級實施合作式學習，最難處理的是開放式與啟發式的關系，有的老師認為講得太多就達不到開放課堂的效果，所以放手讓學生去合作，其實不然，適當的點撥與指導對低年級小組合作式學習非常重要，學習方法的指導會讓學生終身受益。

五、實施過程要評價，評價方式要多元

低年級學生好奇心強，善于表現，喜歡被表揚。在合作學習過程中，教師可以設計有坡度的合作內容，這樣既具有挑戰性，激發學生的求知欲，同時讓孩子們在逐個解決問題的過程中，增添興趣與樂趣。在合作過程中教師要對孩子們表現好的方面進行適度有效的表揚，對不好的方面采用委婉含蓄的方式進行評價，讓孩子們感受到教師的溫暖。既要對孩子個人表現進行評價，又要對小組整體表行進行評價，既要評價合作結果，更要注重合作的過程。通過教師評價，讓學生明確要求;通過學生的自評，讓學生認識自我，建立自信;通過學生互評，促進合作，共同發展。

六、實施之后要反思，教學方法要完善

在實施“小組合作式學習”過程之后，教師要即時進行反思，反思自己的合作內容是否合理，反思實施過程是否組織嚴密，反思學生參與是否主動積極，反思是否達成預設目標。通過回顧過程——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程，不斷改進自己的教學方法，從而提高課堂教學效果，同時也使自身教育教學能力得到提升。

在小學低年級實施“小組合作式學習”，在改變原始的封閉教學方式基礎上，讓學生在開放、自主、和諧、創新學習環境中，通過學生主動參與、合作探究、交流匯報、自主學習等方式，給學生提供更多的獲取知識的方法和途徑，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使整個數學課堂教學成為學生為主體的課堂，在一種民主、和諧的氛圍中，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，學到知識，得到鍛煉。我相信，經過自己的努力，我會對數學課堂教學有更多更深刻的認識。