巧用化學實驗培養學生創新能力

吳正嵐

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的學科，利用好化學實驗在課堂教學中可以讓學生樂于探究，在實驗中不斷地發現問題，讓學生在創新解答問題過程，學生就會體驗科學探究的樂趣，激發學生的創新意識，逐漸地培養學生的創新能力，使學生的綜合素質得到意想不到的提高，學生就會真正成為學習的主人。

【關鍵詞】巧用、實驗、提升創新能力

【中圖分類號】G633.8?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0170-01

從化學學科的教學實踐中，可以真正地體會到化學是以實驗為基礎的學科，可以說化學實驗是化學學科的靈魂，是幫助學生認識化學規律，形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，是其他教學方法不可替代的。以下是本人在多年化學教學中的幾點嘗試，對于培養學生的創新精神和創新能力收到意想不到的效果。

一、創設問題意識，激發學生樂于探究

科學探究倡導的是從直接經驗中發現問題、提出問題并解決問題，從而獲得創新發展的學習模式，而問題意識是學生進行學習中，探究、研究的學習的重要心理因素。如在學習二氧化碳性質后，結合前面的知識，引導啟發學生提出如下問題：

1.人體呼出的二氧化碳是怎樣產生的？

2.人體呼出的氣體全部是二氧化碳嗎？

3.人體呼出的氣體中除二氧化碳外，還有什么氣體？

學生就會針對這些問題，查閱資料進行分析設計并動手實驗，通過這樣增強了學生學習化學的興趣，又培養了學生分析和解決問題的實踐能力，從而使創新思維能力得到了鍛煉和提高。

二、巧改驗證性實驗為探究性實驗，引導學生體驗科學探究過程

實驗的驗證功能對知識的確起著重要作用，但它不是用來驗證假設，而是用于驗證教師或書本給出理論的正確性，這種實驗不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探究性，驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的，把學生的手腳牢牢地束縛了，不利于發展智力，培養學生的創新能力，更不利于培養學生實事求是，嚴肅認真的太度。所以我把實驗巧改為，實驗前不讓學生知道實驗的現象和結果，要求學生認真正確地操作實驗，仔細敏捷地觀察實驗，如實記錄實驗結果。如果學生實驗中出現了多種現象或結果，讓學生認真思考，小組討論，重新設計實驗對結果去粗取精、去偽存真，由此及彼、由里及表的分析，學生通過這種自主設計，自主假設，自主實驗探究，看到了學生都能把親身的實驗分析、質疑，勤于動手、樂于探究，逐漸形成了良好的實驗設計習慣和創新意識，達到了培養學生創新精神，聽了學生的科學素養。

三、想方設法改進實驗方案，培養學生的創新能力

在教學中，對一些課堂演示實驗，遇到現象不明顯、操作復雜、污染物不易處理的情況時，我是先帶領學生共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的實驗方案，這種嘗試后，看到不僅可以培養學生的創新思維能力，而且還激發學生敢于創新的精神。如在講“金屬活動性順序表”時，補充了銅和稀硝酸的反應演示實驗。通過實驗學生就會總結出以下不足：

1.反應物用量過多，反應不易停止。

2.生成一氧化氮的現象不明顯。

3.反應不易控制。

4.污染環境。啟發學生創新設計合理的實驗，用氫前面的金屬重做實驗，這個嘗試過程，學生的創新能力又得到了進一步提升。

總之，在教學過程近幾年的巧用化學實驗誘導學生的學習，看到了學生學習的興趣提高了，動腦動手的能力提高了，特別是大膽創新設計實驗的意識提升了，學生的自主求知欲望較過去有了直線升華，讓我感悟到，運用好化學實驗的自主設計，改進好化學實驗方法，對培養學生的創新能力可以起到事半功倍的效率作用。所以教師在四十五分鐘的課堂教學中，要根據不同的實驗，引導學生分析、改進和創設新的實驗方案，利用學生現有的知識和生活經驗，激發創設中的問題意識，拓展學生的探究能力，引導學生樂于探究，讓學生自主地體驗科學探究過程，從中去體驗成功的喜悅，在不經意間自主地提升創新意識和創新能力。