因材施教，注重實效

林茹蓉

【摘 要】在習作教學中，可以抓住文本的言語核心價值，找準“微習作”訓練點，通過“微習作”的訓練，降低習作難度，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力。

【關鍵詞】微習作;指導;文體;評價;學情

【中圖分類號】G623.24?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0181-01

在小學語文習作教學中，微習作作為單元習作的補充，引導學生進行練筆的一種方法，不但可以降低習作的難度，還能激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力。“微習作”相對于“大作文”來說，它篇幅短小，有章可循，容易掌握易于表達。“微習作”取材豐富多樣，練習靈巧有趣，效果直觀顯現(xiàn)，是習作教學的重要手段和必不可少的有效補充形式。

那么，在教學中，教師如何抓住文本的核心價值，找準“微習作”訓練點，通過“微習作”的實踐訓練激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力呢？

下面，筆者以人教版語文教材為例，談談自己的一些做法與看法。

一、微習作訓練要切準文體

小學語文教材文質兼美，是培養(yǎng)學生語文學習能力，提升語文素養(yǎng)的最佳范例。教材中精當?shù)挠迷~、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思等等，都是進行微習作訓練的好素材。語文教師在教學中，并不是隨隨便便找一個點就交代學生進行隨堂練筆，而是應該結合文本特點，去挖掘課文獨有的微習作訓練點，讓學生習有所悟，寫有所得。

1.寫人文章。

寫人的文章在教學時引導學生進行微習作訓練，應該引導學生學習作者如何抓住人物的語言、動作、心理、外貌等體現(xiàn)人物的特點進行訓練。如《少年閏如》一文，作者通過人物的語言、外貌描寫，表現(xiàn)閏土的健康可愛、聰明能干等特點;《窮人》一文則通過大量的心理描寫反映反映桑娜的情緒變化與善良的品質。從文本看，這兩篇文章值得隨堂練筆的地方都不止一處，這就需要教師挖掘與篩選了。由于學生平時的習作中對人物的外貌描寫總是眉毛胡子一把抓，因此可以引導學生領悟作者對閏土的外貌描寫的作用后，再進行隨堂微習作，從而加深學生對人物外貌描寫的把握與運用。

2.敘事文章。

材料是文章的血肉，而結構則是文章的骨骼。敘事文章，可以引導學生學習作者如何謀篇布局，如《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》與《別餓壞了那匹馬》可以引導學生關注事情發(fā)展的順序，如中心句、過渡句、前后照應等都可以成為課堂教學中微習作訓練的切入點。

3.寫景抒情文章。

寫景抒情文章大多句子優(yōu)美，修辭生動形象。如《匆匆》與《山中訪友》中的排比句與比喻句，《桃花心木》借物喻人的寫法，《草蟲的村落》豐富的想象等，都是很好的微習作訓練點。

4.精當?shù)闹\篇布局。

小學語文教材，選取了多種值得學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如總分結構式、首尾呼應式、巧用過渡等，也是微習作的訓練點。

二、微習作訓練要重視評價的作用

《語文課程標準》指出，要讓學生對習作產(chǎn)生興趣。習作教學的第一步是使學生對習作產(chǎn)生興趣。心理學家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深刻的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。”對學生來說，自然渴望自己的習作得到教師和同學的肯定。因此，教師要充分利用各種渠道和平臺，讓學生的習作得到展示，受到贊賞，從而激發(fā)學生習作的興趣。

1.在分享中激發(fā)興趣。

可以利用每天的課前5分鐘，學生把自己的微習作拿出來與同學分享。可以小組交流，也可以全班展示。交流完畢后，再由小組或全班推薦，把優(yōu)秀作品進行加工潤飾，貼在教室指定的位置。自己的習作可以得到老師和同學的贊賞，還有展示的地方，學生的創(chuàng)作熱情自然得到提高。

2.在點贊中獲得自信。

隨著時代的發(fā)展，微信已經(jīng)成為人們交流溝通的重要平臺，筆者認為，我們可以借助微信班群，開辟出微習作的一番天地。學生與家長可以對公開發(fā)表的習作進行點贊。在這個過程中，被點贊的作者定能感受到創(chuàng)作的喜悅，習作的積極性肯定是越來越高。為人點贊的學生，看到了同學的成功，學習了他人的經(jīng)驗，在點贊的過程中也不斷地學習著、進步著。

3.在評價中得到提高。

如果說點贊只是一個簡單的動手過程，那么評價則是一個促進學習者發(fā)展的過程。教師可以利用微習作展示欄，鼓勵學生寫下自己的評論，貼在優(yōu)秀微習作的下面。學生評論的過程也是一次微習作的過程，一次再創(chuàng)作與提高的過程。

三、微習作訓練要立足學情

教材中，可選的“微習作”訓練點是豐富而多元的，但是課堂教學的時間是有限的，如何在有限的時空中實現(xiàn)微習作教學效益的最大化呢？筆者認為，在設計微習作時，要立足學情，結合文體特點，才能有效提高學生的習作水平。

1.存在的問題。

當前，不少教師在課堂設計上，不管有沒有練筆的價值，都要從文本中找出一個所謂讀寫的結合點，花幾分鐘時間讓學生去寫。其實，這樣違背了微習作的目的，既耽誤課堂時間，又對提高寫作水平作用不大。課堂微練筆存在的問題有：微練筆目的不夠明確，微練筆內(nèi)容過多，微練筆后不評價或者評價不到位，微練筆不適合于全體學生。

2.明確學段要求。

新課標對不同的年級階段的習作都會有不同的要求，學生的習作要按照由淺入深的原則加以練習。因此在設計微習作時，要有學段意識。

《語文課程標準》對第二學段與第三學段的習作目標是這樣表述的：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。由此可見，第二學段的重點是內(nèi)容選擇和安排，訓練目標在于詞句表達，第三學段的重點則是段落結構與謀篇布局。

3.立足學情。

（1）立足于學生需求。“微寫作”應該著眼于學生需求，以解決學生習作實際困難為目標。每次微習作作選一個訓練重點，做到一課一練，一練一得。

（2）立足于讀寫結合。崔巒教授說：“在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”要充分利用好課文這個范本，讀寫結合，以督促寫，實現(xiàn)閱讀教學與習作指導雙軌并行，相互輝映。

參考文獻

[1]殷亞清.小學語文課堂小練筆的類型分析[J].教學與管理，2016，（29）：25-26.