小學語文閱讀教學課堂應以讀為本

吳海平

【摘 要】小學語文閱讀教學應以讀為本讓每一個學生都經歷一個從不會讀到讀通、讀懂、讀活的真實過程，不僅體現了學生學習課文的層次和梯度，符合學生由淺入深、由表及里的閱讀規律，而且發展了學生的閱讀能力和寫作能力。

【關鍵詞】閱讀教學;以讀為本;通讀;精讀;領悟

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0192-02

針對語文課堂上出現教師滿堂灌的現象，許多有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，實行“以讀為本”，要讓朗朗的書聲回到教室。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，“以讀為本”的教學理念是不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

一、通讀感知

拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是最自然不過的。閱讀教學課堂，你必須要給學生提供讀充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。

為了調動學生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式：

1.這種讀具全面性全體性。

讓全班同學用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時速度快的可以多讀幾遍。

2.選擇讀。

這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎上，讓同學選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認為自己讀得最好的一段來讀。這一環節可以激發學生的表現欲望，充分地展示自己。學生會無形中學會選擇，學會評價。同時，也可促進同學間的互相學習與共同提高。

3.接段讀。

這是點面結合式的朗讀。因為課堂時間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數學生都得以展示，因此無法滿足全班同學的愿望。這就可采用接段讀的方式，即讓學生喜歡讀第一段的同學站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時，可提醒一下，還沒讀過的同學請抓住機會來站起來讀。一輪下來，全班同學都能讀到他最喜歡的一段，有的同學可能還會讀好幾段。這就為他們創造了充分讀的機會。有的課文段落數較少，而每個段落又較長的，不宜用接段讀，可選段改為接句讀。

4.分角色試讀。

俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個性化的行為，在閱讀教學中我們要給學生充足的時間讓學生自己讀課文，在自讀課文中有所發現，有所感.悟，并尊重學生的閱讀體驗，讓學生進行交流，在交流中受到啟發，得到提高。這樣學生有了閱讀的自主權，他們也就更愛讀了。在學生初步了解課文大意以后，我讓學生找出小伙伴們所說的話，小組分角色試著讀一讀，然后全班交流，說說自己為什么這樣讀。當讀到安娜的話時，有的學生說安娜在責怪瑪莎，也有的學生說安娜是為瑪莎著急，還有的說是安娜在教瑪莎以后要保管好自己的東西。學生們各抒己見，讀得有有滋有味。

二、精讀中領悟

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，葉圣陶說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

三、讀思結合

讓學生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。如教學《曼谷的小象》，就集中了全文的研究主題是：“整個故事后面的一個美字體現在哪些地方？”然后讓學生去發現美，欣賞美。學生在反復地探究性讀中發現美到體會美乃至享受美，整節課流暢、優美，始終書聲朗朗，美意濃濃。再如《威尼斯的小艇》第二節寫小艇外形的文字，就可以集中研究主題：小艇的外形給你留下什么感覺？學生通過自己反復地研讀，會留下各自的感覺：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”;然后讓他們結合語言文字談各自感覺緣由，再用自己的朗讀深化自己的感覺，升華情感。

四、處理好“讀”與語文訓練的關系

閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言，培養語感，提高學生的語文能力有效的訓練。如在教學《只揀兒童多處行》一文時，就是這樣引導學生細讀的。在學生對課文整體感知的基礎上，讓學生帶若問題“冰心老奶奶揀得是哪些地方？都見到些什么？”自由讀文思考，在書上圈、點、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬在小組上交流。春光美嗎？有多少語句在描寫她賞春？我進一步引導學生細讀，同學們很快找到疑點，作者寫春光語句不多，很多地方，她都在看兒童，這些兒童甚至影響了她賞春、休息。我也調皮地甩出這樣一句話：“讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬別找有兒童的地方去。”同學們笑了，紛紛說，冰心老奶奶喜歡兒童，覺得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂意看兒童。這時，我讓他們再次回到課文中來，作者從哪些地方表現出了對兒童的喜愛，從而明白冰心老奶奶的“春何在？”課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。

總之，我們的閱讀教學就應該是這樣，讓每一個學生都經歷一個從不會讀到讀通、讀懂、讀活的真實過程，不僅體現了學生學習課文的層次和梯度，符合學生由淺入深、由表及里的閱讀規律，而且發展了學生的閱讀能力和寫作能力，使“以讀為本”真正落實到位，長此以往，學生的語文素養也就得到了有效的發展。