淺談高中化學(xué)的個性化教學(xué)

于文

摘 要：素質(zhì)教育要求教師必須重視對學(xué)生的個性化教學(xué)，要鼓勵學(xué)生提出不同意見，鼓勵學(xué)生個性化思維的發(fā)揮。尤其是對于高中化學(xué)這個學(xué)科來說，更是需要學(xué)生的不同思維的碰撞，得出不同的火花，更深的理解化學(xué)知識和化學(xué)原理。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);個性化教學(xué);興趣培養(yǎng)方法;計算教學(xué)個性化

一、個性化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法

1.利用日常生活中的實例引發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)。在我們的日常生活中，化學(xué)的實例很多。例如：蒸饅頭時，為什么要在發(fā)酵的面團加一些小蘇打（NaHCO3）？熟了的饅頭為什么會有許多小洞？水為什么可以滅火，用煤爐燒水，水開時常常會溢出，熱水瓶用久后，瓶膽內(nèi)常附著一層水垢，怎樣除去？水灑在通紅的煤火上火不但不滅，反而更旺，這是怎么回事？這些問題，學(xué)生常遇到，卻很少認(rèn)真思考過，也不明白其原理。舉出這些實例可以引起學(xué)生深入思考，想解決許多生活中的問題，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.在教學(xué)中巧設(shè)疑問，精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如講授“溶液、懸濁液、乳濁液”時，教師可設(shè)疑：“你在家里做過酸辣湯嗎”？學(xué)生馬上會想，學(xué)化學(xué)與做“酸辣湯”有聯(lián)系嗎？當(dāng)學(xué)生迷惑不解時，教師通過實驗講透“懸濁液、乳濁液、溶液”的概念。學(xué)生們在實驗的現(xiàn)象和老師的提問中產(chǎn)生興趣，又為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了埋伏，取得令熱滿意的高效率的課堂效果。

二、化學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)的個性化

在化學(xué)計算問題的解決中，教師還要注重學(xué)生在化學(xué)計算時數(shù)學(xué)思想、策略、遷移能力等的培養(yǎng)。因為大多數(shù)化學(xué)計算問題實際上是以化學(xué)概念和理論知識為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，所以，要解決化學(xué)計算問題，首先要求學(xué)生深刻理解化學(xué)概念、化學(xué)原理，然后還必須具有較好的問題解決能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考并向?qū)W生展示不同的解題方法的同時，還必須要強調(diào)其中用到的化學(xué)概念和原理、數(shù)學(xué)思想和技能，加深學(xué)生的理解。實施分層教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

在化學(xué)計算的教學(xué)中，因涉及的知識點比較多，面比較廣，且大多綜合性比較強，所以應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，發(fā)揮他們的特長。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我們可以讓他們來說說對題意的理解，指出哪些環(huán)節(jié)有問題;對于基礎(chǔ)較好、思維嚴(yán)密的學(xué)生，我們可以讓他們來分析解題的思路，形成策略;對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，我們要鼓勵他們自己從不同的角度再編一些題，拓展思維;而對數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生，我們要求他們能快速準(zhǔn)確計算，并得出結(jié)果。這樣，在分層教學(xué)中，有意識地讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)討論中，讓不同的學(xué)生都可以施展自己的才能，個性得到發(fā)展。

三、課堂中個性化事例的引用

在課堂教學(xué)中，若能引用一些學(xué)生感興趣的或者耳熟能詳?shù)膫€性化事例來引出問題、設(shè)置情景。讓學(xué)生在探究問題的過程中理解課本知識，繼而舉一反三，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，那么不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，教學(xué)效率肯定會事倍功半。因此，在課堂教學(xué)過程中，如果能搭起書本知識與學(xué)生個性之間的橋梁，讓學(xué)生對個性與知識的密切聯(lián)系有所感知，讓學(xué)生運用個性化體驗去認(rèn)識和理解書本知識，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣，課堂有效性也會大大提升。

如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時學(xué)生對電荷守恒中CO32―前面的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”學(xué)生就會豁然開朗;在原電池教學(xué)中，用“讓玻璃管的小球從一端到達另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”來說明同種金屬與電解質(zhì)溶液不能構(gòu)成原電池;“用彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動原理等。

四、記憶策略教學(xué)的個性化

1.知識組塊化記憶策略。組塊化策略是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生己有的知識經(jīng)驗，通過各種聯(lián)想方式在新舊知識之間建立各種形象聯(lián)系，以形成新的或更大的組塊知識的記憶方法。例如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時，讓學(xué)生抓住“或”“化合物”兩個關(guān)鍵字詞來記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握住概念的實質(zhì)。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列;“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態(tài)還是其水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個滿足條件能夠?qū)щ姡摶衔锛磳儆陔娊赓|(zhì)。學(xué)生就能很快的區(qū)分。

記憶心理學(xué)研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據(jù)個人的經(jīng)驗和認(rèn)知使記憶材料中孤立的事物組合形成更大的塊的思維操作過程稱為“組塊化”。在教學(xué)中，有必要將龐雜的化學(xué)知識進行組塊化，再通過聯(lián)想和擴充掌握知識，這不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。

2.直觀記憶策略。高中化學(xué)基本概念中，涉及到許多抽象的概念，阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學(xué)鍵等，對于剛剛進入高中階段的學(xué)生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。因此，在教學(xué)過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，提高學(xué)生的注意力，從而加深記憶的痕跡。

基于化學(xué)概念抽象性的特點，加強直觀教學(xué)是提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學(xué)生的注意力，從而形成深刻的概念。在教學(xué)活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生記憶更加深刻。所以教師應(yīng)當(dāng)把枯燥乏味的知識講得生動、有趣味，增強學(xué)生的感知，在不違背科學(xué)性的前提下，恰當(dāng)利用學(xué)生生活中熟悉的事物作比喻，便于學(xué)生通俗易懂。

參考文獻：

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